【摘 要】本文從自主學習及五年制幼師生語文自主學習能力的必要性與重要性入手，探討了如何培養(yǎng)五年制幼師生語文自主學習能力的手段，以期對五年制幼師生語文自學能力的培養(yǎng)與提高提供指導。

【關鍵詞】五年制幼師生；語文；自主學習

自主學習又稱自學，指學生離開教師后，依靠自己學習去獲得知識。自學能力可指人吸收接納事物的能力，也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導和教育的情況下掌握某種技能。具有自主學習能力的人須具有獨立性，善于進行批判性反思，敢于做出決策，并能獨立采取行動。自主學習的前提是學習者必須和學習過程和內(nèi)容建立心理聯(lián)系，同時，教師在學生自主學習過程中絕非多余，教師的干預、導向、引領與點撥必要且無法缺失。

目前，國內(nèi)外教育學界對于自主學習的關注已越來越多，但研究對象往往停留在小學生、初中生或者是高中生。盡管也有學者已意識到職業(yè)教育也是研究的一個部分，但相關的文章不多，特別是對于幼師生的研究國內(nèi)外基本沒有。而自學能力在現(xiàn)今卻尤為重要，從現(xiàn)狀看，幼師學生均從初中升學而來，而小學、初中因為升學考試及教育體制的束縛，大多數(shù)學生的自學能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。從長遠看，幼師畢業(yè)生將來是為人師者，這將是他們必須面對繼續(xù)學習乃至終身學習的問題，亦即需要他們有足夠的自學能力去完成。再從整個教育大氣候看，初高中階段的學習也正關注這一問題，比如說“研究性學習”課程的開設部分的目的應在培養(yǎng)學生的自學能力。

幼師生每學年需完成十多門課程，看似成為樣樣精通的“雜家”，實則樣樣不精，就業(yè)后由于部分知識技能應用不上，加上在校期間所學不精，造成了知識的遺忘與過濾，這就導致教育的浪費、教育意義的磨滅。介于上述一系列情況，培養(yǎng)幼師學生的自學能力顯得尤為重要，它既順應時代的要求，亦從學生的自身出發(fā)?！秾W會如何學習》一書也指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力地幫助尋求獲得知識的方法。”葉圣陶在指導學生自學方面更是執(zhí)著探索，孜孜而求，認為“教，是為了達到將來不需要教”。洪鎮(zhèn)濤的“變‘講堂’為‘學堂’，變‘研究語言’為‘學習語言’”的理論也是談的自學問題，因為他認為“教學過程的本質(zhì)是教師指導下的學生自學”。而本文主要關注的，則是對五年制幼師生語文自主學習能力的研究。

對幼師生語文自學能力的培養(yǎng)，成效不僅是在校園里，而是會影響到他們的一生，在學歷進修、人文素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃上都會起到不可估量的作用。而“語文的自主學習”被界定為自主獲取知識，運用知識進行質(zhì)疑、解疑、鑒賞的能力，即要學生在語文學習過程中要達到是非自辨，疑難自解，高精自探的境界。教師在訓練時要多樣化，在備課、上課時應站在大語文的高度縱觀全局，擷英攬勝，通過師生之間的主客易位、學生對教材的自主探索，通過課外閱讀量的擴大、學生書面與口頭表達能力的綜合訓練，真正變“講堂”為“學堂”，變“研究語言”為“學習語言”。目前，對于語文自主學習的關注已越來越多，同時，江蘇省自2010年起在全省招收300名免費男幼師生，使得幼師生這一群體性別比重發(fā)生變化，展現(xiàn)新的研究局面。

筆者通過申報校級課題《五年制幼師生語文自主學習能力培養(yǎng)研究》，確定了研究五年制幼師生語文自主學習能力研究的研究步驟，分為初始階段、探索形成階段、分析總結階段。初始階段：針對剛從初中升入幼師的學生的自學能力現(xiàn)狀設計量表，作調(diào)查分析，尋找培養(yǎng)學生自己能力的方法、對策及重點難點。探索形成階段：探索培養(yǎng)幼師生語文自主學習的教學模式，幼師生語文自主學習的專項指導，另外注意培養(yǎng)學生口頭表達能力，階梯性地對學生的口頭表達能力提出要求；同時兼顧學生的寫作與書面表達能力，分年級提出對學生在寫作上所要達到的目標，如一年級注重達到“文從字順”，二年級注重“立意與構思”等，在教師的指導與點撥下，學生通過自主閱讀、自主分析，提高寫作與表達能力。分析總結階段：通過中期匯報和結題報告，反思研究所得，以期指導下一步教學工作。

通過五年制幼師自主學習能力的研究，我們預期達到以下的結果：通過開展語文學習學法指導、激發(fā)學習動機等實踐活動，變“輸血”為“造血”，培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣，為接下來專業(yè)課程的學習打下較為堅實的基礎，進而使學生具有終生學習的意識和能力，有效地促進學生的持續(xù)發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)與文化底蘊。通過具體調(diào)查，了解幼師生語文自主學習存在的問題，正確把握幼兒師范學校語文教學的現(xiàn)狀，提高幼師（乃至推廣至各種職業(yè)類學校）語文教育的水平，滲透正確的語文教學理念，促進幼兒語言課教學改革的發(fā)展。通過對幼師生中不同性別群體的差異化教學與研究，找到學生的新的、連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，不斷更新并完善教學理念，讓幼師學生通過語文的自主學習，既能“內(nèi)儲”，又能“外化”。結合幼師學生實際與五年制高師所選用的新教材，整合教材的編寫理念：適應基礎教育課程改革的需要，努力構建新課程理念下高等師范學校教師的培養(yǎng)模式與課程體系，在教學中做到課內(nèi)外結合，閱讀與寫作、口頭與書面并重，培養(yǎng)學生的語文自學能力。

對于語文自主學習能力的研究，落腳點應該落在對學生語文自主學習指導策略的指導，而并非是讓學生完全在脫離老師的指導下學習，相反，教師更多的是一種方法的指導，手段的引領，通過研究，我們得出了以下一些結論：

一、需要擺正教師的地位，教師指導不可缺失

充分發(fā)揮教師“導”的作用，并為學生的自主學習提供高質(zhì)量、高效能的服務。教育是通過教學雙方共同參與來完成的，學生的自主學習與教師的指導監(jiān)測是一個教學現(xiàn)象的兩個側面，兩者相輔相成，共生共進。所以學生自主學習，教師的引導無法缺失。教師必須向學生提供詳盡的教學計劃和教學進度安排，為學生自主安排學習時間及進度提供理論依據(jù)。指導學生科學合理地按計劃學習并且自我組織規(guī)劃。為使學生自主學習能夠深入下去，并學有成效，教師非常有必要適時適當?shù)靥峁┮恍┓椒ê筒呗?。“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文）。無論提供什么方法與策略，都不能違背“自主”的真諦，都應該以有助于學生自主思索、想象和創(chuàng)新為準則，以有助于發(fā)展和提升語文能力為原則。提供有關學習調(diào)控與評價信息。通過學習調(diào)控評價指導，使學生能夠自主地基于一定的評價標準，對自己學習的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并不斷總結經(jīng)驗，根據(jù)學習實際調(diào)整學習的進度和方法，積極探索創(chuàng)設適合自己特點的、最佳的自主學習模式。

二、充分結合專業(yè)特色，創(chuàng)設有價值、有意義的自主學習氛圍

具體體現(xiàn)在：課前三分鐘，教師口語與心理素質(zhì)的雙重提高，利用每節(jié)語文課前的三分鐘時間，讓學生進行演講、朗誦、兒童故事講述等活動，教師實時點評與指導，進一步激發(fā)了學生閱讀、加工處理文本的能力。預習自主化，變“要我學”為“我要學”，教師提供預習的策略，學生進行自主學習，教師加以批改點評，并形成常態(tài)。轉變評價模式，在成就感中不斷提升學習興趣，提高自主學習能力，評價方式完全不局限在考試，而是針對幼師生的特點，組織適合豐富的語文活動，如辯論賽，話劇社，演講與主持特長班等，通過這些豐富的課內(nèi)外語文活動，保持學生興趣的持久與恒溫。學生自主學習的能力得到進一步提高，自主閱讀的熱情大幅度提高，產(chǎn)生了自主學習的先進。許多學生在與語文學習有關的各級各類比賽中屢獲殊榮。