【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，近年來，高職院校每年都招收一部分“3+2”的學生，即從中等職業(yè)學校直接升入高職院校，進行?？茖W習。筆者根據(jù)第一線調查掌握的情況，從英語教學的角度出發(fā)，分析了3+2證書班級學生英語學習的特點，并在此基礎上總結了為改善教學效果可做出的努力。

【關鍵詞】英語教學；3+2證書班級；學習特點；教學效果

一、3+證書班級學生英語學習特點

2012年，佛山職業(yè)技術學院正式成為佛山市中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點，學院將3+2證書學生單獨成班，筆者擔任2012級兩個三校生工科班級（電子信息工程技術3班，輔助設計4班）和四個普高工科班級（模具設計1、2班，汽車裝配3、4班）的英語教學工作。在教學過程中，通過與普高班級學生對比，可發(fā)現(xiàn)三校生英語學習呈現(xiàn)以下幾方面的特點：

1、學生基礎差，落后面較大。三校生中職階段大多重視專業(yè)課的學習，英語在中等職業(yè)學校里的地位相對較低，此外中職階段英語教學著重于應試能力的提高忽視了應用能力的培養(yǎng)。這導致了大部分學生的英語基礎薄弱，體現(xiàn)為音發(fā)不準， 單詞記不住（不會音標導致單詞記憶效率低下），開口說英文、讀英文的意識較差，課堂上不愿意開口，英語句子語法混亂，詞匯量小，對身邊的人事關注不夠，無法表達自己，不會寫英語。中職學生在英語學習上普遍存在較大的困難，有的班落后層次的學生數(shù)甚至達三分之二以上。

2、學習動機不足、英語學習興趣弱。通過對所教中職生訪談發(fā)現(xiàn)大部分中職學生英語學習動機不足。雖然現(xiàn)在已進入信息化時代，英語的作用已眾所周知，在珠三角地區(qū)更是如此，但許多學生仍認為學不學英語無關緊要。因而有部分學生完全排斥英語，認為沒有必要學習外語，根本不學，這點在B級考試過后體現(xiàn)尤為明顯。筆者任教的班級在第一學期備考B級時， 一半以上的學生還是能配合課堂教學，B級 49人參考，通過21人，過級率42.9%，平均分57， 但從二學期開始， 60%的學生在英語課堂上出現(xiàn)過看小說、玩手機、睡覺的情況，課堂紀律差，同學發(fā)言時其他學生喧嘩、各干各的事情，甚至老師多次干預都無效的局面，嚴重干擾了正常教學的進行。 究其原因，主要還在于這些學生沒有認識到英語學習，特別是英語應用技能訓練的重要性。此外，這部分學生普遍表現(xiàn)出的較低的學習興趣，也可能與其“差生自覺意識”相關，長期在應試教育體制下的失敗體驗，學生已經(jīng)對英語形成固化的排斥，沒有信心學好英語。學習動機不足，興趣缺乏已經(jīng)成為學生英語學習的嚴重阻礙。

3、學習方法、策略掌握不夠，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。部分學生雖然認為英語比較重要，對英語學習也有一定的興趣，但對學習方法了解甚少，沒有形成有個性的英語學習習慣，學習效率普遍偏低。曾經(jīng)有個別學生反饋，希望能在英語課上多練習、評講英語語法題，另外也發(fā)現(xiàn)有學生在課堂上不參加老師組織的聽說活動，而是機械記憶單詞表中的詞匯。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都或多或少地反映了學生英語學習觀念的偏差。開學時在3+證書班級進行的問卷調查顯示，當被問及當被問及“您英語學習整體策略是什么”時，其中回答“注重平時積累，多學多練，重在理解，全面發(fā)展能力”的占30.48%，回答“記單詞，抓知識點，多做題，得高分，考什么，學什么”的占30.86%，回答“只滿足于完成和應付老師布置的任務”的占24.91%，答“平時懶散，考試碰運氣”的占13.75%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，即使是所謂的乖學生，在英語應用能力培養(yǎng)上也出現(xiàn)了學習觀念和策略的偏差，體現(xiàn)在英語學習習慣上，很大一部分學生在課堂都是觀望心態(tài)，講練習題答案時動筆抄一抄，在進行文章的語篇分析及文化背景介紹，知識的拓展和關聯(lián)時就睡大覺了。能真正運用網(wǎng)絡、報刊雜志來進行英語課外學習，積極參與英語第二課堂活動，平時多積累，完成學習檔案，將英語學習落實到每天30分鐘的人真真是鳳毛麟角，就更不用提到英語自學能力的培養(yǎng)了。

二、如何改善3+證書班級英語教學效果

針對3+證書班級學生英語學習的特點，筆者認為要提高三校生的英語教學效果，應做出以下幾個方面的努力：

1、設計課堂活動，成為課堂教學組織者和管理者。近年來，教學應該“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念逐漸深入人心，教學應踐行“教師作為引導者，學生是學習實踐主體”的原則，不能使教學活動成了教師的“獨白”。高職英語教學宜采用項目驅動教學法、情景教學法、交際法等讓學生體驗使用英語的工作環(huán)境，充分調動學生的主觀能動性，教學的重點不在于“‘該教些什么’，而應該更注重于‘該怎么教’，‘該創(chuàng)造什么更好的環(huán)境來更適合學生學習’”。[1]P.14

2、英語教學內(nèi)容與行業(yè)、專業(yè)接軌，兼重“實用性”和趣味性。如何在有限的課時內(nèi)讓學生在英語方面學有所獲呢？選用合適、實用、相對系統(tǒng)且適應當今新課改要求的教學材料十分必要。其中，選用能引起學生學習興趣的材料往往又能取得較好的效果。筆者在自己的教學曾嘗試加入“美劇口語”，“聽歌學英文”等教學模塊，學生反響相當熱烈。這樣做的目的是通過反復的句型和會話練習， 讓學生心情愉快地聽懂、讀懂英語并掌握一定量的詞匯和句型，培養(yǎng)他們實際運用英語的能力。此外，為促進外語課與專業(yè)課有效銜接，英語教學內(nèi)容設置上應盡量選用與行業(yè)、專業(yè)相關的語言素材，體現(xiàn)培養(yǎng)學生英語實際應用能力的教學理念。在教研室、系部和學院層面，甚至可以考慮根據(jù)學校專業(yè)設置的具體情況，整合英語教師和專業(yè)教師資源，因地制宜編寫適合當?shù)厝宋?、地理、?jīng)濟特點的教材，因為“不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結構、開發(fā)方向燈不盡相同，這就決定不同地區(qū)所需要的‘專才’崗位結構式不一樣的；從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡性來講，不同地區(qū)的經(jīng)濟基礎、生產(chǎn)力水平是不一樣的，這就決定了不同地區(qū)所需要的‘專才’能力結構式不一樣的。每一所高職院校都應該有自己的鮮明特色，依靠特色吸引更多學生和社會的關注”。[1]P.17

3、豐富第二課堂教學資源。語言的學習需要氛圍，各項技能的有效習得需要借助各種教學資源的輔助、各種語言教學條件的創(chuàng)設。濃烈的英語學習氛圍不是僅僅靠每周四個課時的英語課堂學習就可以營造出來的?？梢猿浞掷眯@廣播站這個平臺，開設英文廣播節(jié)目，如播報英語新聞、英文歌曲，英文電影賞析及推薦，佛職英語之星訪談等來營造英語學習氛圍。此外，也可在全院范圍內(nèi)推行英語角活動、英語晨讀教室、英語吧等活動為學生提供口語練習、英語才藝表演等平臺。此外，在現(xiàn)有英語網(wǎng)絡課程和精品課程的基礎上，可開發(fā)更多的網(wǎng)絡課程，英語游戲，甚至是語言數(shù)據(jù)庫，將語音室利用起來，在特定時間向學生開放，為學生英語學習提供豐富的課外資源。

4、分層教學，實現(xiàn)基礎中高職有效銜接。第二個學期，可考慮根據(jù)B級成績和期末成績將3+證書班級學生進行分班教學，甚至可以將達標的學生編入普高班，讓英語教學最大限度地適應學生的基礎，避免兩極分化。而普高班學生第二學期的基礎英語則可以考慮和專業(yè)英語一起開設，這樣學生專業(yè)英語學習中遇到的語言問題可以在基礎英語課上得到解決，有了專業(yè)英語的學習壓力，學生第二學期基礎英語的學習也會更有動力。

三、結語

考慮到3+證書班級學生英語學習中出現(xiàn)的問題，如基礎較差、學習動機不夠、學習方法策略掌握不夠等，這部分學生的英語教學應當側重教學活動的設計，在教學內(nèi)容的選擇上宜注重材料的趣味性和實用性。此外，也可以通過豐富第二課堂教學資源和分層教學來實現(xiàn)中高職有效銜接。

【參考文獻】

[1]廣東省高職高專院校英語課程教學體系改革的研究與實踐課題組.高職英語需求狀況及教學體系改革與發(fā)展研究[J].中國外語，2009，6（2）.