【摘 要】本研究剖析高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，分析其價(jià)值取向，對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)改革策略進(jìn)行探討，并提出了幾點(diǎn)改革建議，包括加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)、老師、學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文的重視、提高高職語(yǔ)文教材的針對(duì)性、改變以往的陳舊、單一的教學(xué)方法。在高等職業(yè)教育中， 要完成高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)， 就要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行大膽改革， 使其適應(yīng)高職教育的要求。

【關(guān)鍵詞】高職；語(yǔ)文教育；改革

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它培養(yǎng)的是既具有理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型和實(shí)踐型人才。高職語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋工具性、實(shí)用性、人文性、審美性文化的一門(mén)課，對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。目前，各大高職院校都十分重視對(duì)專業(yè)課的課程體系和教學(xué)模式的改革，而作為各專業(yè)共同基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課程改革卻未真正展開(kāi)，只有少部分高職院校語(yǔ)文課程在進(jìn)行改革。雖然一部分學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索，但仍處于摸索階段，并且高職語(yǔ)文課程的定位尚不夠明確，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)也缺乏闡述，更缺少可操作的課堂教育模式。

1、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，高職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，其中包括：高職語(yǔ)文教學(xué)不被重視、高職語(yǔ)文教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)手段和方法陳舊單一等。

1.1高職語(yǔ)文教學(xué)不被重視。在教學(xué)實(shí)踐中，高職語(yǔ)文教學(xué)不被重視，高職語(yǔ)文教學(xué)被削減課時(shí)。鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，各院校輕視語(yǔ)文類課程教學(xué)的情況普遍存在。高職語(yǔ)文類課程是否開(kāi)設(shè)并沒(méi)有明確規(guī)定，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，都把開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程當(dāng)作是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃來(lái)輕視對(duì)待的，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文類課程學(xué)時(shí)少、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差。還沒(méi)有完全達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求，這樣的情況下，學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有甚者對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。很多高職院校學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)對(duì)其專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)并沒(méi)有多大的影響，學(xué)生們認(rèn)為只要專業(yè)過(guò)硬，語(yǔ)文課程學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。如今在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)占據(jù)著學(xué)生們的大部分時(shí)間，高職學(xué)生文學(xué)閱讀的時(shí)間大大地減少了。其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、人文素養(yǎng)缺乏，也因此影響了學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會(huì)對(duì)高職人才的要求。高職語(yǔ)文教學(xué)的重要性不僅被教育機(jī)構(gòu)、老師所忽視，同時(shí)學(xué)生本身也不重視。

1.2高職語(yǔ)文教材針對(duì)性不強(qiáng)。由于高職教育本身發(fā)展的歷史比較短，高職教材存在嚴(yán)重不足和不配套的情況導(dǎo)致了現(xiàn)行高職語(yǔ)文教材的針對(duì)性不強(qiáng)。在這種現(xiàn)行的高職教育背景下，教材選用隨意性強(qiáng)，學(xué)科體系建設(shè)不嚴(yán)密。雖然各校使用的語(yǔ)文教材各異，但這些教材總體來(lái)講都存在篇目過(guò)多、內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象。而語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)數(shù)又非常有限，因此不可能將教材的所有篇目都講授。加之高職語(yǔ)文沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考試要求，教學(xué)篇目的選擇決定于教師興趣、愛(ài)好和個(gè)人的教學(xué)資源。教學(xué)篇目外的內(nèi)容的訓(xùn)練取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，許多高職院校自行組織編寫(xiě)或直接采用普通本科教育的語(yǔ)文教材。由于各類學(xué)校的生源不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職院校學(xué)生與普通大學(xué)本科生和?？粕哂胁煌奶攸c(diǎn)。盲目采用權(quán)威教材而不考慮學(xué)生層次和特點(diǎn)，這顯然行不通也是不科學(xué)的，這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致了語(yǔ)文教材使用的混亂局面，教材的缺乏和不配套客觀上造成了高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的隨意性。

1.3教學(xué)手段和方法陳舊單一。在語(yǔ)文教學(xué)不被重視的大背景下，教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊也是現(xiàn)行高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。教學(xué)手段落后、方法陳舊就不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多高職院校沒(méi)有創(chuàng)造足夠的多媒體空間為高職語(yǔ)文教學(xué)提供方便，很多教師仍停留在的傳統(tǒng)教學(xué)。教師基本采取傳統(tǒng)的課堂傳授的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。即使在多媒體空間允許的情況下，部分高職語(yǔ)文教師也一味依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)，沒(méi)有創(chuàng)造性地汲取具有時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富多媒體教學(xué)，從而使高職語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得生硬、呆板，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說(shuō)教。加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科厭學(xué)的現(xiàn)象。

2、高職語(yǔ)文教學(xué)的改革措施

針對(duì)上述的現(xiàn)行高職語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)解決方案，以供參考。

2.1加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)、老師、學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文的重視?？梢钥隙ǖ氖?，如果國(guó)家教育機(jī)構(gòu)和老師們都不重視語(yǔ)文教學(xué)的話，那么學(xué)生就一定不會(huì)嚴(yán)肅地對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的不重視以及不端正的態(tài)度的自然結(jié)果就是高職語(yǔ)文教育的失敗。而要想實(shí)行高效的語(yǔ)文教學(xué)，最關(guān)鍵問(wèn)題在于高度的重視，無(wú)論是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)還是老師和學(xué)生，都應(yīng)該重視高職語(yǔ)文。只有教育機(jī)構(gòu)重視了高職語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)給各高職院校下達(dá)硬性指標(biāo)和要求，教育機(jī)構(gòu)起著引導(dǎo)監(jiān)管的作用，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視是必須的。在教育機(jī)構(gòu)重視的前提下，各院校老師必然會(huì)開(kāi)始重視語(yǔ)文教學(xué)，老師們回想許多辦法完成他們的教學(xué)任務(wù)。他們會(huì)試圖改變教學(xué)方法，增加同學(xué)們感興趣的內(nèi)容。在這樣的背景環(huán)境下，學(xué)生們也自然的開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論他們是考慮到完成學(xué)校的考核，還是出于自己越來(lái)越大的興趣，他們都會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。我想最終一定會(huì)有不錯(cuò)的效果。所以要想改變現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)的困境要從教育機(jī)構(gòu)、老師、學(xué)生身上同時(shí)下手。

2.2提高高職語(yǔ)文教材的針對(duì)性。高職語(yǔ)文是一門(mén)面向高職院校各專業(yè)的公共課，在選編內(nèi)容上要具有相當(dāng)?shù)膶挿盒浴㈤_(kāi)放性，為的是充分照顧到教與學(xué)兩方面的實(shí)際需要。為了方便統(tǒng)一高職院校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)組織專家編寫(xiě)適用于高職院校的統(tǒng)一的語(yǔ)文教材。要注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)角度去安排教學(xué)內(nèi)容，突破以語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個(gè)方面，尤其是從人生觀、價(jià)值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學(xué)生以人文教育的內(nèi)容。同時(shí)也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把人文性與實(shí)用性充分結(jié)合起來(lái)，除安排文學(xué)作品內(nèi)容外，還要適當(dāng)加強(qiáng)能力訓(xùn)練內(nèi)容，如應(yīng)用寫(xiě)作、語(yǔ)言交際等。不但要注重文學(xué)性、人文性、美學(xué)情感的滲透，也要注重知識(shí)性、工具性的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2.3改變以往的陳舊、單一的教學(xué)方法。教師必須更新觀念，改變教法。授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過(guò)精心策劃、重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)以取得良好的教學(xué)效果。為保證學(xué)生通過(guò)課堂能獲取豐富的文化知識(shí)、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、激發(fā)興趣和靈感，除了課堂講授式的教學(xué)方式外，還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實(shí)地參觀等多種寓教于樂(lè)的形式。作為語(yǔ)文教師必須為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐形式。根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外作品。鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向課外，在社會(huì)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與實(shí)踐。應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獨(dú)立、自主、合作的實(shí)踐中得到發(fā)展。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，老師們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

結(jié) 語(yǔ)

基于我國(guó)高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，國(guó)家以及學(xué)校對(duì)高職語(yǔ)文做出適當(dāng)?shù)母母锏姆浅１匾?。語(yǔ)文改革要抓住重點(diǎn)，這樣改革就一定會(huì)取得很理想的成效。筆者希望所提建議對(duì)高職語(yǔ)文改革會(huì)有一定的幫助。

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