【摘 要】社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生在更新，但大部分輔導(dǎo)員因?yàn)閭鹘y(tǒng)的影響，慣以嚴(yán)師身份隔閡師生距離，沒有妥善的教育系統(tǒng)，教育效果不佳。因此，我們需要改進(jìn)方法，更新教育內(nèi)容，來改善這種局面。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；高校學(xué)生；思想教育

一、目前各大高校的情況

現(xiàn)在的大學(xué)生已步入90后潮流。90后的孩子，有著優(yōu)越的生活環(huán)境。因?yàn)橛?jì)劃生育，大部分學(xué)生作為獨(dú)生子女被長輩們，特別是老一輩呵護(hù)有加。在這種環(huán)境下，現(xiàn)在部分大學(xué)生缺乏完善的思維能力，沒有一定的思想認(rèn)知。也因?yàn)檫@種生活環(huán)境，造成大學(xué)生以自我為中心的個(gè)人主義。在表達(dá)個(gè)人訴求時(shí)，造成他們過于主張自我的權(quán)利，而忽略了個(gè)人責(zé)任和義務(wù)。這就需要輔導(dǎo)員用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)其有效的思想教育。然而大部分輔導(dǎo)員只是忙于一些事務(wù)性工作處理，或簡單的學(xué)生日常管理工作，沒有有效的管理規(guī)范和科學(xué)化教育體系，教育內(nèi)容過于泛化，教育效果不佳。面對(duì)大學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，輔導(dǎo)員沒有妥善的教育系統(tǒng)，只是一味的以師長的身份進(jìn)行批評(píng)和思想教育。以師長的身份容易隔閡師生的距離，這樣無疑會(huì)增加交流難度，加大輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的管理難度。也正是輔導(dǎo)員這種有效性不高的思想教育，出現(xiàn)了學(xué)生遲到、早退、曠課等嚴(yán)重現(xiàn)象。

二、高校學(xué)生存在的思想缺陷及其曠課分析

因?yàn)榻逃贫鹊牟煌晟坪蜕鐣?huì)環(huán)境的影響，現(xiàn)在的學(xué)生或多或少存在思想缺陷。因?yàn)檎J(rèn)知的不健全而產(chǎn)生的叛逆思想；因?yàn)榘惨轃o阻的生活而產(chǎn)生的自負(fù)思想；因?yàn)闊o知盲目而存在從眾思想；因?yàn)闆]有經(jīng)歷過什么挫折，就容易產(chǎn)生自暴自棄的思想。

在這些錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，高校曠課現(xiàn)象日益嚴(yán)重。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生主要因?yàn)橐韵滤枷霑缯n：1、認(rèn)為課堂上的內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)意義，上課完全是浪費(fèi)時(shí)間。2、沒有學(xué)習(xí)興趣，感覺不如去做些有意思的事情。當(dāng)然在這之中不乏一些缺乏自制力和思想認(rèn)知的學(xué)生。3、因?yàn)樽载?fù)心理引導(dǎo)的自我膨脹思想，認(rèn)為上課內(nèi)容過于簡單或老師教學(xué)水平過低，完全能自學(xué)。

三、輔導(dǎo)員自身要求

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的第一任導(dǎo)師，在扶植大學(xué)生思想的道路上起著舉足輕重的作用。但同時(shí)作為輔導(dǎo)員自身很會(huì)有較大的工作壓力和心理負(fù)荷[1]。這要求輔導(dǎo)員有一定的心理素質(zhì)，能面對(duì)各種學(xué)生糾紛和各種，學(xué)生思想問題，及其各種突發(fā)問題。

在解決問題時(shí)，了解一些交流的技巧和一些心理學(xué)的知識(shí)推進(jìn)輔導(dǎo)員的工作能力。目前的思想教育以說教為主，在談話開始前，輔導(dǎo)員的首要任務(wù)應(yīng)該是先消除師生的隔閡。在心理學(xué)上，向別人示弱，有利于博得對(duì)方的好感和同情心，有利于交談的順利進(jìn)行。同時(shí)，具有人文主義的輔導(dǎo)員相對(duì)于其他教師更受學(xué)生們歡迎。自然，這種和學(xué)生保持良好關(guān)系的輔導(dǎo)員更有利于進(jìn)行有效的思想教育。

除此之外高校輔導(dǎo)員應(yīng)該以身作則，進(jìn)行有效的道德規(guī)范。同時(shí)輔導(dǎo)員更應(yīng)該成為一名研究員，因?yàn)楦咝］o導(dǎo)員工作也是一門應(yīng)用性的學(xué)科，只有不斷的對(duì)自己的工作、對(duì)自己的教育對(duì)象加以反思和研究才能不斷推進(jìn)輔導(dǎo)員工作科學(xué)化和專業(yè)化的建設(shè)。[2]一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員必然會(huì)有應(yīng)對(duì)學(xué)生得心應(yīng)手的一天。

四、對(duì)策研究

1.順其勢(shì)導(dǎo)其利。有句話我印象很深刻，你強(qiáng)迫一個(gè)人去學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西，那么他永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。這句話是有點(diǎn)夸張，當(dāng)它很明顯的表示了一個(gè)意思：如果你沒有興趣學(xué)某樣?xùn)|西，那么你很難學(xué)會(huì)。那么，該如何引導(dǎo)一個(gè)人去做你所希望的呢？

戴爾·卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中提到要喚起別人內(nèi)在的渴望。永遠(yuǎn)站在別人的角度設(shè)想，并由其觀點(diǎn)來觀察事物的趨勢(shì)，激起對(duì)方某種迫切的需要。（摘自《人性的弱點(diǎn)》）拿大學(xué)生曠課來說。如果一味的批評(píng)教育只會(huì)引發(fā)學(xué)生的反抗心理，反而會(huì)適得其反。從心理學(xué)的角度講，指責(zé)容易引發(fā)人的反抗心理。學(xué)生們從心理上是不服從的。如果一個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@事而不再逃課，那僅僅說明這個(gè)學(xué)生畏懼了。而且這樣做最大的弊端是隔閡師生的距離。作為一個(gè)輔導(dǎo)員，如果與學(xué)生存在隔閡，必然不利于師生的交流，也必然無法準(zhǔn)確的捕捉學(xué)生的信息，無法做到對(duì)大學(xué)生有效的管理。這樣的輔導(dǎo)員必然是不合格的。

不如我們站在學(xué)生的角度，順著學(xué)生的思想，在進(jìn)行有效的思想教育。打個(gè)比方說，某個(gè)學(xué)生因?yàn)樨潏D玩樂曠課了。這類學(xué)生希望獲得更多的娛樂時(shí)間，我們就要讓他們明白，曠課會(huì)減少不少的娛樂時(shí)間，還會(huì)徒加不少不愉快的時(shí)光?！澳阏f你的室友都在寢室休息，而你還要呆在這花時(shí)間談這些小朋友都知道的話題，你舒服么？別說你不舒服，我也不舒服呀。我也還有很多事要做呀，但沒辦法呀，我是輔導(dǎo)員呀，我必須騰出時(shí)間，陪著你在這浪費(fèi)時(shí)間。而且你們補(bǔ)考、重修是因?yàn)槭裁矗窟€不是因?yàn)闀缯n太多了。任課老師只要抓到你們曠課兩三次，就會(huì)認(rèn)為你們經(jīng)常曠課。這樣任課老師還會(huì)讓你通過考試？掛科還要補(bǔ)考，有些還要重修，這不是明顯在浪費(fèi)你們的時(shí)間么？你可能只逃了幾節(jié)課，但你要花更多的時(shí)間去補(bǔ)考、重修。更糟糕的是，讓家長知道你掛科了，你在家的日子也會(huì)不好過呀。你說你這不是沒事找事么?！边@就像釣魚一樣，魚有所欲才會(huì)有所求。用適當(dāng)?shù)聂~餌引誘，放長線，釣大魚。

2.引導(dǎo)學(xué)生自重感，給予真誠鼓勵(lì)。人活在世上除了生理上的需求外，還有心理上對(duì)自重感的需求。一個(gè)獨(dú)自生活在一座孤島上的人基本會(huì)瘋。其根本原因在于他無法從他人那獲得自重感。20世紀(jì)美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他到一所小學(xué)，聲稱要做一個(gè)“未來發(fā)展趨勢(shì)的測(cè)驗(yàn)”。但他并沒有做實(shí)際的測(cè)試，而是在一些班隨機(jī)挑出20%的同學(xué)，以贊賞的方式告訴老師他們都是測(cè)試得分最高的。同時(shí)要求校長對(duì)這些“最優(yōu)秀的”學(xué)生獨(dú)自開課。8個(gè)月過后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。那些被認(rèn)為“最優(yōu)秀的”學(xué)生的成績及其各方面能力都得到了大幅度的提升。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。這個(gè)結(jié)果明顯的展示了心理暗示和自重感的重要性。

一般情況下，學(xué)生的自重感需要鼓勵(lì)來引導(dǎo)。但一些另有目的的獎(jiǎng)勵(lì)或是形式上廉價(jià)的鼓勵(lì)有時(shí)會(huì)起到反作用。有位愛清靜的老人。他的院前卻每天都有小朋友來玩，很吵。于是，他給了小朋友們每人兩顆糖，說：“我喜歡熱鬧，如果你們下次還來玩，我再給你們糖吃?！钡诙欤先擞纸o小朋友們每人發(fā)了兩顆糖。第三天，老人卻只給小朋友們每人發(fā)一顆糖。到了第四天，老人干脆不發(fā)糖了。結(jié)果小朋友們發(fā)現(xiàn)老人不發(fā)糖，也失去了在老人院前玩樂的興趣。其實(shí)第一天的糖確實(shí)激發(fā)了小朋友們的自重感。但第二天，第三天，接二連三的獎(jiǎng)勵(lì)使鼓勵(lì)變得非常廉價(jià)，不但沒有起到激發(fā)自重感的作用，還起了反作用。儒家講究中庸，道家說物過盛則衰，其實(shí)都是一個(gè)道理。避免這些最簡單的辦法就是給予真誠的鼓勵(lì)。如上面的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)的，為何那些“最優(yōu)秀的”學(xué)生成功了？因?yàn)樗麄兊娜握n老師也相信他們是最優(yōu)秀的。他們的贊賞都是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的。這種引導(dǎo)自重感的方式也便成功了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周琰培，黃水梅.試談如何做一名優(yōu)秀的高校輔導(dǎo)員[J].教育教學(xué)論壇，2013（36）.

[2]卞亞琴，邱珊珊，劉術(shù)泉.高校學(xué)生輔導(dǎo)員的角色與職能分析[J].新西部，2007（2）.