【摘 要】當今的新課程改革，明確提出了在課堂中開展探究性學習的策略。在大學語文教學中，引入探究式教學法，為學生們營造一個寬松、和諧的自學和思考討論以及表達自我的空間，能更好地促進學生們學習的主動性和積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，從而進一步提升和發(fā)展學生們的文學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】探究式教學法；大學語文；教學；課堂

一、探究式教學法發(fā)展的歷史沿革

最早提出在教學中使用探究式教學的是美國實用主義教育家杜威。杜威認為，科學教育不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法，他說：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于自己獲得知識的方法?！彼鲝垺皬淖鲋袑W”，他認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。

德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”。又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

曾參與“學科結(jié)構(gòu)”運動，和布魯納一起被譽為“結(jié)構(gòu)主義”教育思想代表人物的美國教育家施瓦布，受杜威科學教育思想的影響，積極倡導科學探究的教學和學習方式，推動了美國的初等、中等和高等教育中“以科學探究”為核心的課程改革，最終促成了探究教學在美國學校教育教學中話語主導權(quán)的確立，也深刻影響了其他國家近年來學?？茖W教育的變革和發(fā)展。他曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生也應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。

美國20世紀著名的認知心理學家和教育家布魯納在50年代末創(chuàng)立了“發(fā)現(xiàn)法”，并把它在美國施行，取得了突出成就。布魯納認為“發(fā)現(xiàn)法”就是學生依靠自身的力量去學習，“發(fā)現(xiàn)法”能較正確地、較充分地體現(xiàn)出教和學這對矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是主導，這種方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造發(fā)明能力。布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”也就是“探究性學習”，以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過“再發(fā)現(xiàn)”（學生習得的知識已經(jīng)是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗）進行學習的方法。

上述教育家們的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教材的一個共同點是使學生參與到“做中去”而不僅僅是被動聽講或只是閱讀有關(guān)的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視，探究式學習是一種積極、主動地學習過程。

新課程改革明確地提出了“提高科學素養(yǎng)、在課堂中開展探究性學習”的理念。當前教學研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。教學過程中，要根據(jù)教學實際采用適應差異、因材施教、注重個性發(fā)展等多樣化教學形式，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。即可通過探究式教學，培養(yǎng)學生的自主科學探究的能力。

二、探究式教學法的內(nèi)涵

要了解探究式教學法的內(nèi)涵，首先要明確何為“探究”。“探究”是指深入研究某個問題，并且把原因探究出來。在學習過程中，探究也稱作發(fā)現(xiàn)學習，是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的過程。上海市教科院陸王景老師認為：“探究性學習是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。”

探究式教學法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

三、探究式教學法在大學語文課堂教學中的運用

大學語文教材中，有很多先賢圣哲留給我們的有益思考和啟發(fā)。課堂教學中，要善于利用教材資源，讓學生們閱讀文學作品并從中獲得感悟，成為一個真正意義上的人。

（一）、以情激情，從學生生活實際引入探究

情感，是語文教學的生命，是語文教學的催化劑。大學語文課程有豐富的人文內(nèi)涵，在大學語文課堂教學中教師應尊重學生獨特的情感體驗和有獨特性的理解。教學過程中，將學生的情感完全調(diào)動起來，與作者與文中主人公在思想感情中產(chǎn)生共鳴，形成“心理相融”。

提到余光中先生，最熟悉不過的是他詩歌代表作《鄉(xiāng)愁》?！多l(xiāng)愁》中，作者運用了四種意象將無形的鄉(xiāng)愁具體化，在敘述自己思鄉(xiāng)感情的基礎上，將這種情感體驗流露到每一位中國人的心中，也讓讀者形象、生動地體會到作者對祖國大陸的眷戀。

剛?cè)胄５拇笠恍律?，大都遠離故鄉(xiāng)、離開父母到外地求學，遠離故土對家鄉(xiāng)、對父母等的思念，都是情不自禁的，同學們的這種思鄉(xiāng)感情是否與余光中先生在《鄉(xiāng)愁》里面所體現(xiàn)出來的“思鄉(xiāng)”的情感一樣呢？如果不一樣，不同點又在哪里呢？帶著這樣的情感體驗，就進入了大學語文教材里選用的余光中先生的散文代表作——《聽聽那冷雨》。

講授散文《聽聽那冷雨》，有了《鄉(xiāng)愁》做情感鋪墊，為了讓學生們更深刻地體會作者在文中蘊含的“難遣的家園之思，難舍的文化戀慕”之情，在熟悉完課文內(nèi)容后，我創(chuàng)設了幾個問題引導學生做進一步探究：1.第一段，為什么寫“躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想都是潮潤潤的？”2.第四段，作者寫了現(xiàn)實中的雨嗎？提到漢字，有何用意？3.第六段，作者為何提到美國落基山？為何提到米芾父子的畫？4.第七段作者說，大陸上聽疏雨滴梧桐和驟雨打荷葉是一種“凄涼，凄清，凄楚”。島上聽雨則多了一層“凄迷”。怎樣理解？余光中為什么要引用蔣捷的詞？結(jié)合選段談談你的看法。6.第十、十一段，作者兩次講到在日式的古屋里聽雨，聽到的是同一種雨嗎？7.第十二段，怎樣理解“現(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片”？如何理解“前塵隔海，古屋不再”這句話。

學生們在對上述問題理解、探究、得出答案的同時，老師要積極地引導、點撥。通過探究式教學，學生們深刻地領悟到了作者在文本中體現(xiàn)出來的“無處不在”的思鄉(xiāng)之情，及作者對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

大學語文教學，教師要善于用情來打動、感染學生，讓學生們想學、愿學、樂學。教學過程中，引導學生把心放到文章中，當我們教育能深入到每一位學生的內(nèi)心世界時，就能喚起學生的情感共鳴，學生也才能更好地去探究、體會、領悟。

（二）、創(chuàng)設情境，點燃學生們的探究熱情

所謂情境，就是教師在課堂教學中創(chuàng)設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用多種方法和手段，調(diào)動學生的積極性，啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學生的學習興趣之火。大學語文教學，可利用多媒體設備，制作PPT課件，搜集與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片，巧妙創(chuàng)設情境，點燃學生們的探究熱情。

《泰山日出》是徐志摩散文代表作，文學大家沈從文曾這樣評價：“在現(xiàn)代風景散文里面，情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦，惟徐志摩一篇《泰山日出》可說?！睘榱俗寣W生們更好地體會作者情感的表達，領略其變幻的想象，品味、學習作者對詞藻的運用。在講解該篇課文之前，我先將備課時準備的日出圖片、視頻以及泰山的照片呈現(xiàn)在學生們的面前，一邊展示，一邊與學生們交流，各位是否有觀看日出、云海、佛光或者登山等的經(jīng)歷，如果有同學看過日出，那就請他用語言來描述下當時他看日出的情景，讓學生們回憶五岳指的是哪五岳，它們分別位于哪里。通過與學生們的互動、交流后，他們學習的積極性和興趣高漲。

接下來趁熱打鐵，請同學們?yōu)g覽課文，了解課文的大意。在對文章內(nèi)容有初步了解后，讓他們思考下述幾個問題，對課文內(nèi)容做進一步地探究：1.課文的寫作原由？2.從題目上看，本文所要描述的是作者站在泰山之巔看日出的景象。那么文章是不是全部寫看日出的景象？如果不是，他又寫了什么？3.課文是如何描寫日出時的景象的？請從課文當中找出。4.找出文章中描寫作者渴望光明的語句并分析說明這些語句。如何理解文章中的“光明”一詞？

通過對上述四個問題的思考、探究，學生們對文章的脈絡有了清晰的了解，對作者表達的情感有了深切地領悟，并且明確了“光明”一詞在文中所蘊含的深層含義：在文中“光明”一詞是雙關(guān)語，既指日出帶給大地的光明，也指社會的光明。

在大學語文教學中，教師要善于創(chuàng)設具體生動的教學情境，打開學生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，從而形成強大自主探究的動力。

（三）、拓展文本內(nèi)容，將探究深入到實際生活中

大學語文中的探究式教學要與高職教育結(jié)合，與理論結(jié)合，與社會實踐結(jié)合，與動手結(jié)合，目的性更明確，可操作性更強，呈現(xiàn)出高職大學語文教學的獨有特色。

《戰(zhàn)國策》中的名篇《觸讋說趙太后》，主要講述了戰(zhàn)國時期，秦國趁趙國政權(quán)交替之機，大舉攻趙，并已占領趙國三座城池。趙國形勢危急，向齊國求援。齊國一定要趙威后的小兒子長安君為人質(zhì)，才肯出兵?？哨w威后溺愛長安君，執(zhí)意不肯，致使國家危機日深。觸讋在內(nèi)憂外患的形勢下說服了趙威后，讓她的愛子出質(zhì)齊國，解除了趙國的危機的故事。梳理完畢課文內(nèi)容，歸納好文言知識，我請學生們思考：為什么眾大臣強諫，卻招致了趙太后的盛怒。爾后，觸龍卻成功說服了趙太后，愿把長安君送到齊國作為人質(zhì)。他是如何做到的呢？學生們總結(jié)出了是因為觸龍“會說話”。

話，人人都會說，可是怎么說，說什么，是否人人都會呢？繼而，我引導學生們做進一步地探究，俗話說“暖言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，請同學們總結(jié)出與人交往時說話的技巧。然后，我給出一篇案例：老板因為公司財務周轉(zhuǎn)不過來，拖欠了員工本月工資，幾個員工討要均被老板“希望多理解公司的難處為理由”婉拒，員工因此意見很大。你在眾人中威望高，于是大家拜托你找經(jīng)理談，請問你覺得應該怎么跟經(jīng)理談，能讓此問題得到圓滿解決？針對此案例，我鼓勵同學們各抒己見、互相討論、踴躍發(fā)言，得出解決該問題的方案。

大學語文教材內(nèi)容豐富，大學語文教師要充分利用好課程資源，適度拓展文本內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活，鼓勵學生們發(fā)揮主觀能動性積極思考、努力探究，最終將探究深入到我們的實際生活當中去。

探究式教學給學生們開辟了一個寬松和諧的自學和思考討論以及表達的空間，激發(fā)了學生們的學習興趣，可以最大限度地調(diào)動學生們學習的積極性，使他們學會了發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的方法，獲取知識和解決問題的能力有了顯著的提高，文學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力也得到了很大的提升與發(fā)展。

【參考文獻】

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