【摘 要】隨著社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需要，加強(qiáng)高職教育改革成了一種必然趨勢(shì)，它的實(shí)行也是促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量和管理水平不斷提高的關(guān)鍵，同時(shí)也對(duì)高職生的職業(yè)素養(yǎng)和今后的職業(yè)發(fā)展起著比較關(guān)鍵的作用。本研究通過(guò)對(duì)高職改革的研究來(lái)對(duì)其必要性進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高職教育；模式改革；實(shí)踐探究

前 言

現(xiàn)在我國(guó)的教育要想緊跟著信息社會(huì)的腳步、滿足學(xué)生在能力訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，在教育方面的改革已經(jīng)成了一種必然事件。因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生是否可以體現(xiàn)其職業(yè)性和技能型以及對(duì)其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性都和他們以后的就業(yè)有很大的關(guān)系。而高等教育的基本建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有戰(zhàn)略性意義的基礎(chǔ)性工作，也是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，由此可見，對(duì)教育的改革有著很重大的意義。

1、高職教育的改革的意義和必要性

高職教育與教學(xué)的指導(dǎo)思想和最終目的是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，其“記知性”的知識(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以“應(yīng)用性”的最終目的為依據(jù)而設(shè)置的。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，使高職畢業(yè)生能滿足社會(huì)的需求、符合職業(yè)的需求、適合崗位的需求，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)急需的技能型、應(yīng)用型人才。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)改革，體現(xiàn)了高職教育的辦學(xué)思想與辦學(xué)理念，既是職業(yè)教育的指導(dǎo)原則，又是職業(yè)教育辦學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)是高等學(xué)校教育活動(dòng)的主要途徑，因此教學(xué)基本建設(shè)工作開展的程度和效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的生存與發(fā)展。

2、原有教育模式中所存在的不足

目前各高職教育的課程多采用以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主的課程教學(xué)模式。這種典型的以學(xué)科為中心的課程模式，比較符合普通教育的教學(xué)規(guī)律和師生教與學(xué)的習(xí)慣，它可以使學(xué)生學(xué)到較扎實(shí)的理論知識(shí)。而目前技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)定位在主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足國(guó)家生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求方面尚有距離，主要表現(xiàn)在從事高等職業(yè)技術(shù)教育的干部、教師在分析和研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)新特點(diǎn)、新趨勢(shì)所導(dǎo)致的社會(huì)職業(yè)技術(shù)崗位的變化缺乏敏銳性，缺乏開展社會(huì)調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制尚未形成，因此造成專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、緊扣社會(huì)需要方面尚有一定的差距。由于觀念、師資、設(shè)備、基地、學(xué)時(shí)、資金、管理、協(xié)調(diào)等不到位，實(shí)踐教學(xué)得不到有效落實(shí)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約著高職學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。

3、對(duì)于教育改革的一些建議和方法

3.1以教育為指導(dǎo)的進(jìn)行教育改革。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)改革，應(yīng)遵循實(shí)用性原則、發(fā)展性原則、人文關(guān)懷原則、特色思想原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建一套主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的高職教育教學(xué)體系及人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映社會(huì)職業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，打破以學(xué)科為中心的課程體系，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用為主、以學(xué)生為中心、以能力教學(xué)為核心，以實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練為主線，重組教學(xué)內(nèi)容與課程體系。根據(jù)技術(shù)教育的規(guī)律，教師管理應(yīng)逐步將按學(xué)科劃分并管理的體制轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)技術(shù)領(lǐng)域劃分和管理，淡化基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師、理論課教師與實(shí)踐課教師的界限；轉(zhuǎn)變觀念，改革教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)與考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式，切實(shí)把教師業(yè)務(wù)考核的重心轉(zhuǎn)變到技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)能力方面來(lái)；應(yīng)制定有關(guān)政策，鼓勵(lì)教師赴工程技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等行業(yè)一線實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；建立高等職業(yè)教育教師的職稱評(píng)定的制度等。

3.2改變?cè)谡n堂上老師講學(xué)生只聽的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中， 學(xué)生是受眾， 是學(xué)習(xí)的主體， 教師是主導(dǎo)， 起引導(dǎo)、指導(dǎo)、導(dǎo)演的作用。主導(dǎo)和主體之間的關(guān)鍵是“互動(dòng)”， 通過(guò)教師的“導(dǎo)”， 使學(xué)生思維活躍起來(lái)， 從而變教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸為師生之間， 學(xué)生之間的多向交流， 使課堂教學(xué)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的一種合作， 把教師和學(xué)生融為一個(gè)“共同體”， 在相互的參與和作用下， 完成教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在課堂教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題， 要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽課， 適時(shí)提出問(wèn)題， 回答問(wèn)題， 發(fā)表意見， 科學(xué)的概括問(wèn)題， 設(shè)下多個(gè)懸念讓學(xué)生有充足的思維空間， 這是常用的啟發(fā)學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。在課堂教學(xué)中，決不能一味地照本宣科， 而要結(jié)合本課程的實(shí)際， 在傳授知識(shí)的同時(shí)， 教給學(xué)生理解問(wèn)題的思路和學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。這是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)， 使學(xué)生有后勁， 可持續(xù)發(fā)展的主要措施， 是貫徹科學(xué)的教育發(fā)展觀， 堅(jiān)持教學(xué)中以學(xué)生為本思想的根本體現(xiàn)。

3.3改變陳老枯燥的課堂環(huán)境。高職教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生職業(yè)能力， 包括應(yīng)用能力、分析理解能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、交際溝通能力、創(chuàng)新能力， 動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。所以， 課堂教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力展開， 不能一味地講理論， 要改變過(guò)去課堂只講不練， 講多練少的局面， 要貫徹精講多練的原則。在課堂上， 教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際， 創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)出具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情景， 能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度， 使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程， 便于準(zhǔn)確快捷地感知、理解和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容， 取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在學(xué)生的第一級(jí)發(fā)展水平上給出一塊 “墊腳石”，以實(shí)踐課程知識(shí)為主體，以實(shí)踐任務(wù)為中心，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式共同學(xué)習(xí)，打造班級(jí)中不同的積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)， 使學(xué)生躍上認(rèn)識(shí)的新臺(tái)階。

3.4改革考試制度?？荚囋u(píng)價(jià)具有鮮明的導(dǎo)向和杠桿調(diào)節(jié)作用，它是高職教學(xué)改革重要組成部分。在實(shí)踐中，我們通過(guò)加大對(duì)考試評(píng)價(jià)的改革力度，著力探索實(shí)踐了有利于學(xué)生成長(zhǎng)的多元化的考試制度改革，建立起了教育創(chuàng)新的導(dǎo)向機(jī)制。當(dāng)然，在絕大部分我們應(yīng)該實(shí)施的是創(chuàng)新學(xué)分制度，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間， 凡參加學(xué)科競(jìng)賽、研制專利發(fā)明， 考取專業(yè)計(jì)劃外行業(yè)證書等， 均可拿到一定學(xué)分， 得不到規(guī)定的創(chuàng)新學(xué)分者不準(zhǔn)畢業(yè)?！皠?chuàng)新學(xué)分”的設(shè)置， 是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)， 它可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再按照理論考核與技能考核相結(jié)合、相對(duì)突出技能考核原則，綜合評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，把技能課考試放在非常重要的位置，大膽探索并實(shí)踐考試方法的改革，合理確定了理論課考試和技能課考試的比重和份量，探索制定了符合專業(yè)實(shí)際的可行性考試評(píng)價(jià)改革方案。

3.5以提高實(shí)際技能為主要目標(biāo)的教育改革。重視實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，是高等職業(yè)教育的重要特色，也是區(qū)別于普通高等教育的重要方面，是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。高職教師不僅應(yīng)該具有良好的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)擁有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。高職院校可通過(guò)培養(yǎng)在職教師的專業(yè)技能、引進(jìn)一批具備“雙師型”素質(zhì)的教師、建立一支高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍等方式，努力建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、一專多能、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，這是提高實(shí)踐教學(xué)效果和培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。

結(jié) 語(yǔ)

不管什么模式下的改革，我們都應(yīng)該遵循科學(xué)、規(guī)范的原則進(jìn)行，最好是有這方面的專家進(jìn)行指導(dǎo)，努力做好高職院校在教育模式對(duì)原有不足的教育系統(tǒng)的改革，但是專家的理論性的指導(dǎo)只能存在于教育情景之外，所以要想真正使這種改革很好地實(shí)施下去，那就需要老師和同學(xué)的共同努力。希望這篇研究的描寫能對(duì)一些高職院校在教育方式的改革上能有一定的幫助性。

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