摘 要：精品課程課堂教學(xué)錄像是體現(xiàn)課程特色的重要內(nèi)容之一。為提升現(xiàn)有精品課程課堂教學(xué)錄像的質(zhì)量，將基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）與課堂觀察、課后訪談相結(jié)合，對精品課程課堂教學(xué)錄像進(jìn)行定量和定性分析，總結(jié)出精品課程主講教師的教學(xué)特征、拍攝技術(shù)及存在問題與建議，為國家精品開放課程建設(shè)做好準(zhǔn)備，對提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)有積極意義。

關(guān)鍵詞：精品課程；ITIAS；教學(xué)錄像；教學(xué)特征

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2013）22-0072-05

精品課程的建設(shè)與應(yīng)用是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，精品課程建設(shè)過程中，課程教學(xué)錄像是體現(xiàn)課程特色的重要內(nèi)容之一，它客觀反映了課程教學(xué)的全過程，集中反映了課程教學(xué)團(tuán)隊先進(jìn)的教學(xué)思想理念，嫻熟的教學(xué)能力技巧，豐富的教學(xué)內(nèi)容資源以及高效的教學(xué)組織管理。根據(jù)教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號），教育部在“十二五”期間，計劃建設(shè)6000門國家精品開放課程，其中5000門為國家級精品資源共享課，通過對原國家精品課程優(yōu)選后轉(zhuǎn)型升級，并適當(dāng)補充新課程的方式建設(shè)。[1] 如何提升現(xiàn)有精品課程課堂教學(xué)錄像的質(zhì)量，使之適應(yīng)國家精品資源共享課的建設(shè)要求是我們當(dāng)前面臨的新問題。本研究通過對課堂教學(xué)錄像的深入觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，研究總結(jié)精品課程主講教師的教學(xué)特征、拍攝要點和存在問題，對提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量有積極的意義。

一、ITIAS在課堂教學(xué)分析中的應(yīng)用

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，以下簡稱FIAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)70年代提出的一種課堂行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)由三個主要部分組成：一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)；一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；一個用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和實現(xiàn)研究目的的矩陣表格。[2] FIAS雖有其優(yōu)點，但是其強烈的結(jié)構(gòu)化、定量化研究特點，且無法反映多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，給它的應(yīng)用帶來局限。不少學(xué)者對其作了改進(jìn)。首都師范大學(xué)的寧虹教授在定量研究與定性研究相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，對FIAS進(jìn)行了三方面的改進(jìn)：（1）對編碼的賦值賦予意義的聯(lián)系；（2）繪制主要參數(shù)的動態(tài)特征曲線，描述課堂教學(xué)過程；（3）通過描述性觀察、訪談獲得質(zhì)性資料，與FIAS 主要參數(shù)及其動態(tài)特征曲線相結(jié)合進(jìn)行深入分析。[2] 華東師范大學(xué)的顧小清教授結(jié)合自身實踐，對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作了一些改進(jìn)，增加了能夠反映學(xué)生行為的內(nèi)容，以及能夠反映多媒體技術(shù)與師生互動的內(nèi)容，并將改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)稱為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡稱ITIAS），具體內(nèi)容見表1。[3]

由于改進(jìn)后的ITIAS更能全面體現(xiàn)課程教學(xué)過程，且精品課程的主講教師全部采用多媒體演示系統(tǒng)授課，因此本研究采用將描述性觀察、課后訪談的質(zhì)性研究方法與ITIAS編碼系統(tǒng)對課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價結(jié)合的研究方法，既能客觀真實地反映課堂的原貌，又保證了課堂分析的科學(xué)性與客觀性。

二、精品課程課堂教學(xué)分析

本研究從我校已拍攝完成的省級以上精品課程課堂錄像中選取出15門精品課程的20位主講教師的20節(jié)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析。課程涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等不同學(xué)科，所有主講教師均為該學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專家教授、經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師，這其中校級以上教學(xué)名師就有10人。首先采用ITIAS 編碼系統(tǒng)分別對20門課堂錄像進(jìn)行手工編碼。為了確認(rèn)編碼的準(zhǔn)確率，我們利用可以讀秒的視頻播放軟件對課堂錄像進(jìn)行反復(fù)查看確認(rèn)。將這些編碼對每部課程錄像生成遷移矩陣、動態(tài)特征曲線、課堂交互行為比率表。記錄編碼的同時用文字在課堂記錄表中描述課堂教學(xué)過程。然后利用分析矩陣法、比率分析法、時間線標(biāo)記法等，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果5個方面進(jìn)行分析。

1.課堂結(jié)構(gòu)分析

圖1為20節(jié)課的教師言語比率、學(xué)生言語比率及課堂沉寂比率。從圖中可以看出，教師言語比率集中在48%-86%之間， 學(xué)生言語比率在6%-27%之間， 課堂沉寂比率集中在8%-31%。這說明所有課堂均采取教師控制為主、學(xué)生參與為輔、師生積極互動的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過課堂錄像觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的語言不多。課堂沉寂部分中一部分是學(xué)生在思考問題，一部分是學(xué)生在做練習(xí)。

通過ITIAS的代碼對教師與學(xué)生的行為狀態(tài)按時間發(fā)生順序進(jìn)行統(tǒng)計，我們匯總出每一堂課教學(xué)過程中教師行為和學(xué)生行為交替出現(xiàn)的次數(shù)，見表2。學(xué)生的主要行為是回答教師提問或主動發(fā)言，平均每節(jié)課學(xué)生行為頻度次數(shù)為10次，這說明主講教師能夠在有限的教學(xué)過程中給學(xué)生提供更多的課堂討論機會，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我。

教師實時發(fā)問比率，反映的是教師利用學(xué)生的觀念，立即使用問題的方式以響應(yīng)學(xué)生話語的傾向。數(shù)值愈高，表示教師愈能實時追問學(xué)生的話語，其計算公式為：

從圖2（教師實時發(fā)問比率圖）中可以看出教師實時發(fā)問比率大都集中在43%-56%之間，說明20位主講教師傾向于通過問題來引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，能及時利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

通過ITIAS遷移矩陣我們還能觀察到主講教師提問的創(chuàng)新程度。教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問的程度，由矩陣中的4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的閉環(huán)顯示；教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問的程度，由矩陣中的3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)顯示。[2]通過對20節(jié)課的遷移矩陣進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有14節(jié)課形成了由3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)。主講教師提問的創(chuàng)新程度較高。同時通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，觀點不同的學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，教師不會給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自行判斷什么是合理的。

2.教學(xué)風(fēng)格分析

通過對教師間接影響與直接影響比率的分析可以看出教師教學(xué)風(fēng)格的傾向，其計算公式為：

從圖3（教師間接影響與直接影響比率圖）可以看出所有教師間接影響與直接影響比率均大于100%。這說明教師在與學(xué)生交流中，是以趨向于接受學(xué)生的情感，鼓勵表揚采納學(xué)生意見的間接影響為主，師生關(guān)系融洽。通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師教學(xué)中對學(xué)生的直接影響是以講授知識和引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主。

3.教學(xué)方法分析

通過錄像觀察，20節(jié)課的主講教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，經(jīng)過精心備課，大都綜合運用了多種教學(xué)方法，各種教學(xué)方法使用的頻次如表3所示。

20節(jié)課均使用講授法作為主要的教學(xué)方法，這表明傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中仍然受歡迎。根據(jù)課程學(xué)科的特點，主講教師已經(jīng)不滿足于一節(jié)課用一種教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法穿插融合。

4.多媒體技術(shù)應(yīng)用分析

通過研究分析20節(jié)課的錄像，統(tǒng)計出每節(jié)課中信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用情況如圖4所示。多媒體技術(shù)在整個教學(xué)過程中的應(yīng)用由于學(xué)科的不同數(shù)值各不相同。醫(yī)學(xué)課程涉及大體標(biāo)本，教師將實物展示臺、虛擬實驗室與計算機相結(jié)合，因此數(shù)值較高，而數(shù)值較低的是理工科中與定律運算推理有關(guān)內(nèi)容的課程，這些內(nèi)容教師多采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)。

5.教學(xué)效果分析

圖5為20節(jié)課程中積極整合格與缺陷格占總采樣的比率。從圖中可以看出，每節(jié)課積極整合格的比率都遠(yuǎn)大于缺陷格的比率，說明這些課程主講教師很少用指示的口氣直接控制學(xué)生，師生之間的感情交流是雙向的。通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，引起學(xué)生的深入思考和反饋交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。

三、精品課程主講教師課堂教學(xué)特征總結(jié)

通過對20位精品課程主講教師的課堂錄像觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們看到主講教師們儀表端莊、大方，講課從容、鎮(zhèn)定、有激情。作為教學(xué)名師，我們將他們的教學(xué)特征概括為以下5個方面：

1.對待教學(xué)有高度的責(zé)任感和熱情

主講教師們經(jīng)過精心的備課，認(rèn)真消化課程內(nèi)容，通過富有激情的講課，將學(xué)生吸引住。主講教師多為該專業(yè)領(lǐng)域的科研專家，他們在講課時注意把自己學(xué)科的前沿科研成果，融入到課程里，深入淺出的講解，給人以深刻的印象。他們善于根據(jù)自己的學(xué)科特點將各種教學(xué)方法相互滲透、綜合運用，體現(xiàn)了“教無定法”的思想。

2.知識廣博、專業(yè)精深，注重基礎(chǔ)

無論醫(yī)學(xué)、理工還是人文學(xué)科，教師都有深刻的思想，有全面的、甚至跨學(xué)科的知識，他們注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)知識在當(dāng)前社會中的應(yīng)用以及與前沿工作的關(guān)系。這樣不僅使課堂生動有趣，而且提高了學(xué)生對知識的記憶和運用能力。比如1號課程教師將國家自然科學(xué)基金的研究成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生聽課時注意力非常集中，不但掌握了基礎(chǔ)知識，也開拓了視野，體現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的目標(biāo)。

3.注重方法與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問題的能力

從分析數(shù)據(jù)可以看出課堂上教師講解所占的時間較多，但他們并不是一直在講授課程。教學(xué)教的是研究問題的方法和解決問題的能力。主講教師在教學(xué)中不會對學(xué)生灌輸觀點或結(jié)論，而是讓學(xué)生自己“悟道”。

4.關(guān)注、尊重和理解學(xué)生

通過課堂錄像觀察，教師對學(xué)生提出問題，接受或使用學(xué)生的主張，并對學(xué)生給與表揚或鼓勵，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出新的講授內(nèi)容，師生交流互動貫穿于整個教學(xué)過程。教師在與學(xué)生的互動中贏得了學(xué)生的尊重，拉近師生之間的距離，從而獲得好的教學(xué)效果。

5.合理地應(yīng)用教育技術(shù)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，但技術(shù)的先進(jìn)不能代表教學(xué)方法的先進(jìn)性。教學(xué)思想，實驗演示，現(xiàn)場學(xué)習(xí)等是技術(shù)無法代替的。教師們應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點組織課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、精品課程課堂教學(xué)錄像拍攝技術(shù)及要點

教育部在2010年制定了《國家精品課程課堂教學(xué)錄像技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，目前各個高校都按照這個標(biāo)準(zhǔn)拍攝課堂教學(xué)錄像，有很多學(xué)校按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立了全自動課堂錄播教室拍攝課堂錄像，拍攝制作技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟并流程化。為保證錄像的教學(xué)質(zhì)量，在準(zhǔn)備和拍攝時，結(jié)合學(xué)校精品課程錄像拍攝經(jīng)驗，我們認(rèn)為有以下幾點需要注意：

1.教師服裝顏色應(yīng)著暖色調(diào)，與黑板和白墻有區(qū)別；服裝款式宜正裝，最好有口袋，方便放置無線話筒；服裝花色上不宜選擇格子和條紋的圖案，以免在鏡頭中產(chǎn)生眼花的錯覺；

2.教師要盡量將學(xué)生安排在滿足攝像機最佳拍攝的位置；回答問題的學(xué)生要安排在教室中間，回答問題聲音要響亮；教師要維持好上課紀(jì)律；

3.講課的課件要在上課前提前拷貝到教室電腦中，并播放調(diào)試好，防止教學(xué)過程中因課件播放的問題而中止課程的拍攝；課件的背景與文字要有明顯的色差；非音樂類課程要慎重使用音樂和課件切換特技；

4.一節(jié)課50分鐘，包括導(dǎo)語、正式內(nèi)容和結(jié)束語，要連貫完成，不能講與課程主題無關(guān)的內(nèi)容，不能做小動作，影響拍攝畫面的效果。

五、存在問題與建議

教育部對精品視頻公開課制定了教學(xué)與技術(shù)規(guī)范，與其對比，我們現(xiàn)有的教學(xué)課堂錄像還存在以下問題：

1.課程錄像是在互聯(lián)網(wǎng)上共享的，有些主講教師講課中帶有地方口音，不但影響教學(xué)效果，而且影響傳播的效果，建議教師在拍攝前至少將主要的名詞術(shù)語的普通話練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；

2.所有課程均為隨堂拍攝，均是在學(xué)生原來上課的教室拍攝，沒有注意教室環(huán)境的布置，建議拍攝部門要為教師選定光線好、環(huán)境整潔的教室；

3.教師雖然對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的備課，但面對攝像機鏡頭，仍然有點緊張不夠自如，有時仍然會出現(xiàn)一句話重復(fù)幾遍在說的狀況，建議拍攝前與教師多交流，讓他們把攝像機視作學(xué)生在聽課；

4.使用雙機位拍攝-后期剪輯模式制作課堂教學(xué)錄像，不能完全生動展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，比如在互動環(huán)節(jié)，1個游動機位很難立刻追趕上學(xué)生回答問題，在做實例展示時，很難多角度反映教學(xué)內(nèi)容，建議參照精品視頻公開課拍攝技術(shù)規(guī)范，將拍攝機位增加到4個，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先期進(jìn)行腳本設(shè)計，將拍攝鏡頭設(shè)計好，使用導(dǎo)播臺，導(dǎo)播工作站、專業(yè)錄音話筒等設(shè)備現(xiàn)場實錄。

5.目前使用的2010年版的《國家精品課程上網(wǎng)技術(shù)規(guī)范》壓縮視頻文件，圖像較小，視頻不清晰，特別是動態(tài)的鏡頭都是模糊的，建議參照精品視頻公開課拍攝技術(shù)規(guī)范壓制視頻文件。

六、小結(jié)

教育部國家精品開放課程建設(shè)已經(jīng)開始，為更快地適應(yīng)新的課程建設(shè)發(fā)展需求，本文分析和總結(jié)了目前現(xiàn)有的精品課程教學(xué)錄像，找出問題與不足，對拍攝出高質(zhì)量的精品課程課堂教學(xué)錄像，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)水平有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：郭桂真）