摘 要：本研究通過調(diào)查以信息技術為支撐的大學英語自主學習環(huán)境下學生對教師的角色期待及當前網(wǎng)絡自主學習中教師介入的情況，分析教師介入對網(wǎng)絡自主學習成效的影響，探討教師介入的內(nèi)容和方式，以期對當前英語網(wǎng)絡自主學習模式的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：大學英語；網(wǎng)絡自主學習；教師介入

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）22-0034-05

一、引言

計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展與應用使外語教學的內(nèi)容、手段和理念發(fā)生了根本變化。隨著人本主義教育理論和建構主義理論的興起，培養(yǎng)學生的終身學習能力和自主學習能力逐漸成為教育的主流趨勢。在這種形勢下，為使大學英語教學符合新時代的要求，新的大學英語教學模式采用以計算機和網(wǎng)絡技術為支撐的課堂面授與自主學習相結合的模式。

2007年頒布的《大學英語課程要求》還指出“學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的提高是大學英語教學模式改革成功的一個重要標志。”然而，新模式的有效實施要求學生具備相應的自主學習能力和素質(zhì)。他們首先需要的是自我管理能力，即“高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計劃性”。[1]多項研究[2][3]表明，因受文化、傳統(tǒng)教學模式等因素的影響，中國學生在學習過程中普遍存在依賴性較強、自我管理能力較差、自主學習意識薄弱、自主學習能力較低下的情況，這勢必影響到大學英語網(wǎng)絡自主學習的效果。因此，要保障網(wǎng)絡自主學習的效果，教師合理有效的介入是一個至關重要的因素。

近年來，國內(nèi)外學者對自主學習模式下教師角色的重新定位進行了大量的理論探討與研究，而有關教師如何介入學生自主學習過程仍缺乏細致的研究與論證。[4][5][6][7][8][9]

為彌補這一缺憾，本研究將調(diào)查學生網(wǎng)絡自主學習中教師介入的情況，探討教師介入的內(nèi)容和方式，分析教師介入對網(wǎng)絡自主學習成效的影響，以期對當前英語網(wǎng)絡自主學習模式的發(fā)展提供參考。

二、實證研究

1.研究問題

本研究旨在探討以下問題：在以信息技術為支撐的自主學習環(huán)境下，學生如何看待自主學習過程中教師的作用？當前學生網(wǎng)絡自主學習中教師介入的情況如何？教師介入與學生網(wǎng)絡自主學習的成效相關性怎樣？

2.研究設計

本研究的對象是廣東某高校2012年9月入學的新生，對其進行一次前期測試即入學測試，從中抽取成績相當?shù)?6名學生。這66名學生都參加網(wǎng)絡自主學習課程的學習，學習資料來源于《新時代交互英語》讀寫譯及視聽說配套學習軟件、英語學習在線網(wǎng)站、校園網(wǎng)英語自主學習網(wǎng)站等。

第一學期結束后根據(jù)網(wǎng)絡自主學習內(nèi)容進行一次后期測試。測試后分發(fā)問卷調(diào)查表，了解學生對教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的角色期待及網(wǎng)絡環(huán)境下教師介入學生自主學習的情況。從11名參與網(wǎng)絡教學的教師中隨機抽取6名進行訪談，了解教師對學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的看法及自身在認知、社交、情感等幾個方面介入學生自主學習的情況。結合測試成績、問卷調(diào)查表、訪談及教師在線監(jiān)控記錄進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和討論。

3.研究工具

本研究的工具包括英語測試卷、學生問卷調(diào)查表、教師訪談、教師在線監(jiān)控記錄。

英語測試卷包括前、后期測試卷。前期測試卷用于篩選成績相當?shù)氖茉囌撸瑑?nèi)容摘選自2012年各省高考題目（排除生源省份），以保證測試卷較高的信度，即測試結果能較可靠地反映學生的語言水平。題型包括聽力、詞匯與語法、完形填空、閱讀理解，均為客觀題，總分100分。后期測試卷根據(jù)學生網(wǎng)絡自主學習內(nèi)容設計而成，題型包括聽力、詞匯、完形填空、閱讀理解，均為客觀題，總分100分。

學生問卷調(diào)查表分兩部分：

第一部分參考Gardner Miller對自主學習中教師角色的分類[10]設計出來的，用于調(diào)查受試學生對教師在網(wǎng)絡自主學習中的角色（包括培訓者、資源提供者、指導者、監(jiān)督者、動力維持者和評價者）的看法，共7個項目。

第二部分用于調(diào)查受試學生網(wǎng)絡自主學習過程中教師介入的情況?；谝陨涎芯繂栴}并結合文獻綜述，研究人員假設教師從元認知、認知、社交情感三個方面介入學生網(wǎng)絡自主學習，并在Oxford的語言學習策略量表[11]的基礎上結合網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下教師角色的特殊性設計出25個項目。在元認知方面包括對計劃、監(jiān)控、評價等過程的介入；在認知方面指具體學習資源選擇和執(zhí)行具體學習任務的指導等。在社交情感方面包括對學生的社會交際能力和心理狀態(tài)的影響，例如提出問題、與人合作、動力維持等。整份問卷采用李克特式五級量表描述學生自主學習中教師介入的程度，用5、4、3、2、1分別代表“非常同意”到“很不同意”5個等級。

訪談為半結構式個別訪談，主要了解教師對學生網(wǎng)絡自主學習的看法、自主學習模式下教師的介入內(nèi)容、介入方式及教師對自身在認知、社交、情感等各方面對學生所起影響的看法等。

從新時代交互網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的教學管理模塊中導出數(shù)據(jù)，了解2012學年度參與網(wǎng)絡教學的11名教師網(wǎng)絡監(jiān)控情況，包括登錄次數(shù)、每周監(jiān)控時長、每班平均監(jiān)控時長等。

4.數(shù)據(jù)分析

對前后測的試卷進行批改，得分錄入電腦建立成績資料庫。

問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS17.0進行分析。問卷信度檢驗采用內(nèi)部一致性信度檢驗。經(jīng)檢驗信度系數(shù)為0.776，表明該問卷的測量結果是比較可靠的。描述性分析，即各部分的項目得分求均值、標準差，了解自主學習模式下學生的認知、社交、情感方面教師的介入情況；相關性分析，采用Pearson積差相關分析法，了解教師在認知、社交、情感幾方面的介入與網(wǎng)絡自主學習成效是否相關及相關程度。根據(jù)訪談收集到的信息進行分類、總結與分析。

教師在線監(jiān)控記錄建立資料庫，并結合問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計和訪談進行分析。

三、結果與討論

1.網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下學生對教師角色的期待

表1所列的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下教師角色重要性的均值都大于3.5，表明學生認為教師的這些職責非常重要。其中教師作為培訓者排序第一（M=4.39），反映了學生希望教師就如何自主學習對其進行培訓的強烈需求。長期傳統(tǒng)教學方式的影響使學生不能很快適應網(wǎng)絡自主學習這種新型學習方式，表現(xiàn)在自主學習意識薄弱，學習動機不強，自主學習能力低下等，[2][3] 勢必影響其學習效果。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明教師作為培訓者向?qū)W生倡導自主學習觀念、提供自主學習知識和策略培訓，是教師介入學生網(wǎng)絡自主學習最重要的角色。

教師作為動力維持者排序第二（M=4.30），表明學生渴望教師給予他們心理和情感支撐，以幫助他們維持自主學習的興趣和動力。NaoKo AoKi認為，心理基礎，即情感，是自主學習的核心。情感是動力，外在支持是保證，它們之間相互作用，決定著自主學習的效果和能否最終實現(xiàn)自主。[12] 與傳統(tǒng)教學方式不同，自主學習活動需要學習者全面承擔學習責任，并通過不懈努力實現(xiàn)目標，這對動力、自信心、毅力和計劃執(zhí)行力的考驗相當大。以上調(diào)查結果證實了教師作為動力維持者介入學生自主學習的重要性。

教師作為評價者排序第三（M=4.10），表明學生也非常期望教師定期對其網(wǎng)絡自主學習的進展和效果進行評價。對學習過程和效果進行有效的自主檢測與評估，是學習者適時調(diào)整其自主學習各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學習效果的必要手段。然而，自我評價與外在評價是相輔相成的。學習者要客觀地評價自己的學習成果，提高自我評價的合理性，不僅需要與同伴比較，更需要教師站在語言學習總體要求的高度，利用各種檢測和評估手段，綜合評價他們的學習過程和效果，適時地為他們的自主學習提供反饋。[13] 以上調(diào)查數(shù)據(jù)證明學生確實有這樣的述求并且希望教師履行這樣的職責。

教師作為學習資源提供者排序第四（M=3.77）。多媒體網(wǎng)絡技術為學習者提供了各種類型的語言學習材料，并且通過聲音、圖像、動畫一體化界面等使其得以最大限度地實現(xiàn)個性化自主學習，但與此同時也帶來了學習的選擇性問題。教師作為學習資源提供者，指導學生如何獲取有效的資源，并根據(jù)個體的實際情況和學習基礎甄選出最佳的資源，避免了學習的盲目性，提高了學習效率。以上調(diào)查數(shù)據(jù)反映了學生恰恰存在這方面的困難并且希望教師幫助他們解決。

另外，學生也期待教師對其自主學習過程進行指導、幫助和監(jiān)督（M=3.71）。

2.教師介入學生網(wǎng)絡自主學習情況

表2列出教師介入網(wǎng)絡自主學習情況的描述性統(tǒng)計結果。在元認知方面教師未能很好地履行他們的職責（M=3.36），除了通過階段性測試與定期評價督促學生自主學習并影響他們的自我評價（M7=3.98、M8=3.61）這方面之外，其他方面均有待改善。如學生制定自主學習目標和計劃時提供指導和建議（M1=3.03，M2=3）、指導學生自主學習進度安排（M4=3.03）、指導學生進行自我監(jiān)控并幫助他們發(fā)現(xiàn)自主學習中的問題，比如學習方法等（M5=2.91）。

在認知方面教師也未能很好地發(fā)揮他們的作用（M=2.81），表現(xiàn)在詞匯、聽力、閱讀、口語、寫作等各項語言技能操練和具體學習任務上未能就學習資源選擇。如“老師向我推薦工具書來輔助網(wǎng)上詞匯自主學習。”（M9=2.91）、“老師給我推薦一些視聽材料來輔助網(wǎng)上聽力自主學習?！保∕11=2.82）、“老師給我推薦一些閱讀資料（如英文電子書籍、報刊、雜志等）來輔助網(wǎng)上閱讀自主學習?！保∕13=2.70）、“老師給我推薦一些學習軟件（如錄音對比、人機對話等）輔助網(wǎng)上口語自主學習?！保∕15=2.68）、“老師給我推薦各種題材和體裁的文章來輔助網(wǎng)上寫作自主學習。”（M17=2.68）。

學習策略使用方面，“網(wǎng)上自主學習時，老師介紹一些方法提高詞匯能力?！保∕10=2.73）、“老師指導網(wǎng)上聽力自主學習所需的學習策略（如筆錄、預測、推斷等策略）。”（M12=2.73）、“老師指導網(wǎng)上閱讀自主學習所需的學習策略（如反復閱讀、上下文猜測、語法分析等策略）?！保∕14=2.71）、“老師指導網(wǎng)上口語自主學習所需的學習策略（如背誦日常用語、他人糾錯等策略）?！保∕16=2.80）以及在語言知識疑惑上提供幫助和指導。

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為學習者提供了大量豐富有趣的學習資源，但由于受到自身語言知識、語用能力和認知能力的限制，學生在判斷和選擇學習材料以及學習方法等方面存在實際困難，需要教師進行針對性的建議和指導，否則將不能很好地利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，影響網(wǎng)絡自主學習的效果。

在社交情感方面，教師介入的情況同樣未能令人滿意（M=3.15），除了幫助學生克服焦慮、 緊張、 羞怯等消極心理的影響（M25=3.29）和通過作業(yè)反饋及測試評估激發(fā)學生自主學習動力（M24=3.39）之外，教師給予學生的情感關注和精神支持還不足，如通過網(wǎng)上師生互動激發(fā)學習興趣（M21=3）、關心學習進度促進主動學習（M22=3.14）、回復留言給予鼓勵（M23=2.91）等。

教師訪談和在線監(jiān)控記錄也顯示教師介入網(wǎng)絡自主學習的情況有待改善。

首先，從在線監(jiān)控時間上看，雖然大部分教師每周監(jiān)控時間超過一個小時，但平均分配到所教授班級則每周不足20分鐘，且在期中、期末時監(jiān)控時間更短，這必將影響監(jiān)控功能的發(fā)揮。

另外，從監(jiān)控方式上看，大部分教師只通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)所提供的教師管理模塊查看學生網(wǎng)上學習記錄，如學習時長、網(wǎng)絡課程作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡課程單元測試成績等，以及在討論區(qū)回復學生留言，很少進行網(wǎng)下監(jiān)控和面對面指導。

從監(jiān)控內(nèi)容上看，大部分教師只關注學生的語言知識掌握情況，對學生的網(wǎng)絡自主學習策略使用和學習態(tài)度、情感變化等給予的關注不夠。

3.教師介入對網(wǎng)絡自主學習成績的影響程度

表3列出的結果顯示學生的網(wǎng)絡自主學習成績與教師介入存在顯著的正相關關系（P=.032），表明教師介入對網(wǎng)絡自主學習成績有重要的影響。

另外，以教師介入為自變量、網(wǎng)絡自主學習成績?yōu)橐蜃兞窟M行回歸分析，結果（見表4）顯示教師介入對網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習的成績有顯著的回歸效應（β=.264），表明改善教師介入情況對提高學生的網(wǎng)絡自主學習成效有重要的影響。

四、啟示

根據(jù)以上調(diào)查結果與分析，網(wǎng)絡自主學習對教師介入的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.開展學前訓練，培養(yǎng)自主學習意識

舉辦學前講座，幫助學生了解自主學習的特點和內(nèi)涵，鼓勵學生承擔學習責任，樹立自主學習英語的信念，逐步從學習依賴過渡到學習自主。另外，對學生進行自主學習策略培訓，向他們介紹一系列的學習策略，并結合具體學習任務進行示范說明，使其了解學習策略的價值和重要性。

2.提供學習資源，維護學習環(huán)境

教師要充分利用計算機和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將大量模擬真實語言情境的聲形兼具、圖文并茂的電子教材提供給學生，向他們介紹各種語言學習軟件的使用和相關的學習網(wǎng)址。在學生開始自主學習課程前，教師要配合技術人員做大量的準備工作，其中包括安裝配備各種軟硬件，搜索篩選有用的資源建立學習資源庫。在這過程中既要考慮到不同語言層次學生的需求，又要注意不同語言技能訓練的需要，做到資源的層次化、多樣化以及對課堂教學的配套補充。此外，在教學過程中還要根據(jù)學生的使用情況不斷更新、豐富、優(yōu)化資源。同時，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，并及時發(fā)現(xiàn)處理設備問題和其他影響學生學習的環(huán)境問題。

3.指導學習過程

首先，教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)自己語言學習的薄弱環(huán)節(jié)，指導他們制定切合自身實際的具體學習目標和計劃，并根據(jù)個性特點，選擇合適的學習方法和策略，提供如何使用各種學習資源的建議。在策略指導的過程中，教師還要注意培養(yǎng)學生一定的策略意識，使他們學會反思，學會自覺有效地使用不同的學習策略，而不是依賴老師的幫助，為真正意義上的自主學習奠定基礎。其次，教師要引導學生學會自我監(jiān)督。自主學習對于自我約束能力差的學生來說是個考驗，教師應引導學生意識到學習是自己的事，自己要對自己負責，努力提高自我監(jiān)督和約束的能力。另外，教師要指導學生對學習效果進行階段性的評價，客觀分析自己的進步與不足，總結經(jīng)驗，調(diào)整學習計劃和進程。

4.協(xié)調(diào)學生心理和情感

學習行為和學習結果受學習者情感因素的影響，個人的情緒變化往往直接影響學習的熱情。教師要洞察學生的情感變化，善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，不斷給予鼓勵，使其保持學習興趣；在學生遇到困難，出現(xiàn)焦慮、厭煩、緊張等消極情緒和心理的時候，教師要耐心傾聽學生的心聲，分析原因，提供建議，幫助學生擺脫消極情緒的影響。

5.評價學習結果

學習評價是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。在自主學習教學模式中，教師除了鼓勵學生自我評價外，還要作為參與者進行評價，采取以形成性評價為主，終結性評價為輔的評價策略和鼓勵性的評價原則。形成性評價主要是通過觀察學生情感態(tài)度變化和策略使用情況、檢查學生網(wǎng)上自學記錄、建立學習者檔案、訪談等形式進行，旨在及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；而終結性評價則以水平考試為主，旨在評價學生的英語綜合應用能力發(fā)展和對整個自主學習課程是否有效做出價值判斷。[14]

五、結語

計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展為大學英語教學帶來了新的元素，然而再好的技術也取代不了教師的作用。教師合理有效的介入是網(wǎng)絡自主學習得以實現(xiàn)的重要條件。廣大英語教師應更新教育觀念，提高網(wǎng)絡教學能力，為大學英語教學改革和自主型人才培養(yǎng)發(fā)揮應有的作用。

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（編輯：李曉萍）