摘 要：文章提出在靜態(tài)網(wǎng)頁課程教學(xué)中采用基于混合學(xué)習的課程教學(xué)模式，在課程教學(xué)過程中，讓“課堂教學(xué)，在線學(xué)習”同步進行，教師不僅負責課堂教學(xué)，同時也負責課程學(xué)習網(wǎng)站內(nèi)容與設(shè)計，讓網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容與課堂同步進行，能進行良好的互動，且能對學(xué)習效果進行有效檢驗，通過課堂與課外的相互的補充與促進，提高教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習模式；混合學(xué)習；課程學(xué)習；靜態(tài)網(wǎng)頁

中圖分類號： G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）22-0015-03

一、混合學(xué)習的有關(guān)概念與特點

1.混合學(xué)習的概念

在教育領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入，一種新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，那就是混合學(xué)習，混合學(xué)習把傳統(tǒng)的學(xué)習優(yōu)勢與數(shù)字化學(xué)習優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，獲得最佳學(xué)習效果，[1] 這是何克抗教授對混合學(xué)習的定義，對于混合學(xué)習的含義，李克東教授定義為“混合學(xué)習是人們通過對e-learning的反思，在教育領(lǐng)域，特別是信息技術(shù)在教育應(yīng)用領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習兩種學(xué)習模式進行整合，以達到降低教育成本，提高教育效益的一種教學(xué)模式。[2]

由上可知，混合學(xué)習主要是如何把傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習方式與在線學(xué)習進行有機的結(jié)合與整合，即教師不僅只負責課堂內(nèi)容的教學(xué)與設(shè)計，也同時讓學(xué)生在課堂外，通過發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)進行一定的在線學(xué)習，對課堂內(nèi)容與知識進行鞏固與提高，整個過程不僅發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)監(jiān)控作用，同時也體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性，積極性、創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習效果。[3]

2.混合學(xué)習的特點

混合學(xué)習是把傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)學(xué)習方式與在線學(xué)習進行有機的結(jié)合與整合的教學(xué)模式，因而混合學(xué)習既具有傳統(tǒng)學(xué)習的特點，又能彌補傳統(tǒng)學(xué)習的不足，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，混合學(xué)習教學(xué)模式在教學(xué)中能較大程度地提高教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1） 學(xué)習的內(nèi)容可以更加廣泛；（2） 師生之間的互動更加充足；（3） 學(xué)習進度和程度易于控制；（4） 學(xué)習的知識更容易掌握；（5） 學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習效果更易于跟蹤。

二、“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程是計算機類專業(yè)的通用課程和必修課程，主要講述HTML有關(guān)語法、網(wǎng)頁制作的基本方法、網(wǎng)頁制作工具軟件（Dreamweaver、Fireworks、Flash），網(wǎng)頁制作中用的相關(guān)標簽、鏈接、框架、表格、行為、模板、CSS樣式定義等概念，通過本課程的學(xué)習，學(xué)生能夠綜合運用相關(guān)知識與開發(fā)工具進行網(wǎng)站與網(wǎng)頁開發(fā)設(shè)計，課程最終目的是學(xué)生能夠獨立開發(fā)布局合理、結(jié)構(gòu)清晰、色彩搭配合理、美觀的小型網(wǎng)站，具有企業(yè)網(wǎng)站頁面設(shè)計與制作能力，會設(shè)計與制作網(wǎng)站，勝任網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)發(fā)布與維護工作，通過本課程的學(xué)習所學(xué)會的技能能提升計算類專業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程有別于傳統(tǒng)重知識理論體系的課程的教學(xué)，該課程教學(xué)的特點是：教師的指導(dǎo)性與學(xué)生的實際操作并重，特別是網(wǎng)頁設(shè)計是一個設(shè)計能力的體現(xiàn)，要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。綜觀現(xiàn)今大部分學(xué)校課程的教學(xué)過程主要存在以下幾方面問題：

1.教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式

靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計是要體現(xiàn)創(chuàng)造能力的課程，創(chuàng)造力的提高需要增加接觸面，只有見多識廣，才會自己創(chuàng)造，就像一個專家的成長經(jīng)歷那樣，必須經(jīng)歷一個“生——熟——巧——靈”的過程，只有達到靈的階段，才會有創(chuàng)造力，但如果僅按當前的課堂教學(xué)模式進行，所有學(xué)生所完成的就會像有標準答案的作業(yè)全部一個模式樣式。

2.課程教材相對陳舊

靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與信息技術(shù)相關(guān)的課程，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，知識信息的更新周期越來越快，計算機相關(guān)的硬件與軟件在一年過后就會變成落后的產(chǎn)品，就目前出版的教材來看，真正能完全滿足教學(xué)需求的教材基本沒有，有很多的教材還停留于2-3年前的網(wǎng)頁設(shè)計與講解上。

3.課程的評價方式存在一定不足

靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計不像理論課，理論只要考核學(xué)生對相關(guān)理論的掌握情況就可以，但靜態(tài)網(wǎng)頁教學(xué)的目標是讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)網(wǎng)頁設(shè)計與制作，網(wǎng)頁設(shè)計與制作是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，因而評價方法就不能采用總結(jié)性評價，以期終或者課程結(jié)束后的單獨或統(tǒng)一一次考試的成績來評定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習能力。這種評價方式易使學(xué)生產(chǎn)生投機性，不易激發(fā)學(xué)習靜態(tài)網(wǎng)頁課程的積極性，不易保持學(xué)習興趣持久性。

4.師生之間的交互不足

教育效果的提高，教師與學(xué)生之間對課程相關(guān)內(nèi)容的交互是必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為只有通過交互，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習掌握程度情況，找出課程中需要增加或修改的地方，但現(xiàn)今教學(xué)模式中，師生之間的交互存在很大不足，且學(xué)生在學(xué)習過程遇到問題需要指導(dǎo)時，大部分情況也只能自己找資料進行解決，因為缺少交互平臺。

三、基于混合學(xué)習“靜態(tài)網(wǎng)頁”課程教學(xué)模式設(shè)計與實施

1.基于混合學(xué)習“靜態(tài)網(wǎng)頁”課程教學(xué)模式

變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容，所以“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然而然也就是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；同時也表明：“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”就是學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”。對于中國的國情來說，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵就是 ——要將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“教師與學(xué)生”之間是非線性相互聯(lián)系、相互作用的，在系統(tǒng)中：教師是教學(xué)過程內(nèi)容的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是建構(gòu)意義的促進者，教學(xué)活動中信息加工與情感體驗的主體；教學(xué)媒體既是輔助教師進行教學(xué)的形象化教學(xué)工具，又是與學(xué)生進行情感與經(jīng)驗交流、促進學(xué)生進行自主學(xué)習的認知工具；在系統(tǒng)中教材不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)用教材模式由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，學(xué)生可以從多種學(xué)習對象（與本課程相關(guān)的教師、同學(xué)、朋友以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（紙質(zhì)的圖書資料、非紙質(zhì)的電子書籍、及internet網(wǎng)絡(luò)上各種相關(guān)資源）獲取課程知識。

2.基于混合學(xué)習“靜態(tài)網(wǎng)頁”課程教學(xué)模式教學(xué)平臺安裝

混合學(xué)習是將傳統(tǒng)的學(xué)習方式優(yōu)勢與數(shù)字化學(xué)習優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，獲得最佳學(xué)習效果，所以混合學(xué)習的實施也是由兩部分組成，一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，二是基于信息技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習（基于internet或智能移動設(shè)備）的學(xué)習，要實現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，在當前現(xiàn)有CMS（課程管理系統(tǒng)）中，基于Moodle的課程學(xué)習資源系統(tǒng)不僅可讓學(xué)生進行自主學(xué)習，而且也能幫助教師進行教學(xué)組織與教學(xué)實施，因而是實現(xiàn)混合學(xué)習的最好選擇，本文也主要論述Moodle平臺環(huán)境的安裝。

Moodle教學(xué)資源平臺的安裝分為兩部分： ①linux服務(wù)器安裝和web服務(wù)器環(huán)境的安裝，②基于web服務(wù)器環(huán)境下Moodle平臺的安裝?；贚inux服務(wù)器及服務(wù)器環(huán)境下Moodle平臺的安裝方法有很多種，本人采用的是CentOS +LNMP+Moodle的安裝環(huán)境。

（1）CentOS的安裝

只需要準備CentOS的安裝光盤，按照相應(yīng)的步驟操作即可，具體的安裝過程網(wǎng)上有很多的可參照資源，所以在此略去。

（2）LNMP的安裝

LNMP是現(xiàn)在是較為流行的基于linux的PHP服務(wù)軟件，自其推出以來，市場的份額越來越大，LNMP的安裝過程也是相對的簡單，只是需要注意是的Moodle版本不同對PHP版本要求也不同，本人在課程實施過程中采用Moodle 2.4版本，對PHP的版本要求是PHP6以上。當LNMP服務(wù)器安裝完成后輸入本機IP地址將出現(xiàn)ngix相應(yīng)界面。

（3）Moodle平臺的安裝

下載基于Linux 平臺下安裝包，解壓到homewww目錄，安裝過程中需要新建moodledata并設(shè)置為可寫即可，如果Moodle 2.4版本安裝后不能點開“個人資料設(shè)置”與“網(wǎng)站管理”，需要在config.php中加入：$CFG->slasharguments= 1；如圖片不能顯示需要在lnmp.conf文件中寫入rewrite \"^/theme/image.php/（.*）$\" /theme/image.php？file=/$1 last，moodle2.4版本，最好用的地方是，當用戶以PC機方式訪問課程學(xué)習網(wǎng)站時，網(wǎng)站提供的頁面是基于PC網(wǎng)頁的，當用戶以智能設(shè)備（手機、PDA、平板電腦）訪問時，系統(tǒng)提供的頁面是基于智能設(shè)備的，就像我們平時用手機上百度時，百度會提示一轉(zhuǎn)碼，在Moodle 2.4系統(tǒng)中，系統(tǒng)會自適應(yīng)終端設(shè)備。2012年7月19日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，稱截至2012年6月底[4]，中國網(wǎng)民數(shù)量達到5.38億，增長速度更加趨于平穩(wěn)；其中最引人注目的是，手機網(wǎng)民規(guī)模達到3.88億，手機首次超越臺式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。手機成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，所以新的在線學(xué)習系統(tǒng)，必須支持手機訪問。

（4）課程相關(guān)數(shù)據(jù)的設(shè)置

課程相關(guān)數(shù)據(jù)的設(shè)置，主要包括如下內(nèi)容，課程的設(shè)置，課程用戶數(shù)據(jù)的導(dǎo)入，在課程中學(xué)生數(shù)據(jù)的導(dǎo)入最好是采用統(tǒng)一導(dǎo)入方式，這樣方便用戶的分組與管理。

三、基于Moodle平臺靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的實施

1.學(xué)習資源的混合

基于Moodle平臺的課程學(xué)習系統(tǒng)中相關(guān)資源與課程課堂教學(xué)所需資源進行有機的結(jié)合，在Moodle課程學(xué)習系統(tǒng)中，系統(tǒng)支持的資源有Word文檔、Powerpoint文檔、Flash、視頻和聲音等各種類型的電子文檔，也可以使用Web表單動態(tài)建立（文本或HTML），連接到基于Web的外部網(wǎng)絡(luò)資源，從而可以保證資源的多樣化。在系統(tǒng)中Moodle課程資源類型包括SCORM格式、LAMS格式、星期格式、主題格式、社區(qū)格式等，在本人實施的課程中采用的是星期格式，采用星期格式，有明確的開始日期與結(jié)束日期，課程的設(shè)置與可支持的資源。

這樣就可以與課程的教學(xué)安排緊密結(jié)合，教師或?qū)W生在課程進行過程中，可以有效地對課程資源進行使用、添加與管理，達到資源利用的效益最大化。

2.學(xué)習環(huán)境、活動的混合

Moodle平臺的課程學(xué)習系統(tǒng)為教師提供信息化課程教學(xué)設(shè)計環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)討論聊天環(huán)境。為學(xué)生提供虛擬課堂學(xué)習環(huán)境、教學(xué)活動參與環(huán)境、自主性和研究性學(xué)習環(huán)境。在課程學(xué)習系統(tǒng)中，教師可以發(fā)起投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。在系統(tǒng)中學(xué)生各種學(xué)習活動是全程記錄，這樣便于學(xué)生復(fù)習、總結(jié)，同時也便于教師進行相關(guān)的分析。系統(tǒng)支持的作業(yè)的設(shè)計與評價如圖2。

作業(yè)管理中，教師不僅可以看到學(xué)生作業(yè)提交時間、提交的人數(shù)、還有多少學(xué)生作業(yè)沒提交，也可以對作業(yè)進行相應(yīng)的分數(shù)評定，還可以對作業(yè)完成情況進行有關(guān)的評語，對作業(yè)中好的給予以相應(yīng)肯定，對不足之處給予相應(yīng)的指出。這樣的平臺同時也是一種情感的交流，這樣的交流會使學(xué)生感覺到教師對自己關(guān)心，這些小的措施，可激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習興趣。同時對課程教學(xué)也是一個很大的幫助。

四、結(jié)束語

Moodle平臺創(chuàng)建靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的課程學(xué)習系統(tǒng)，教師易于組織與管理與課程學(xué)習相關(guān)的學(xué)習活動與資源，課程學(xué)習者也必須通過經(jīng)常性的登錄系統(tǒng)來完成整個課程的學(xué)習任務(wù)，從而達到課程的學(xué)習目標。改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育中以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，經(jīng)過一定時期的教學(xué)實踐表明，基于Moodle平臺的課程混合教學(xué)模式可以較大程度提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）1-6.

[2]朱敏. “混合模式”在教師繼續(xù)教育中的實踐與研究——以青浦區(qū)教師進修學(xué)院教師發(fā)展處為例[D].上海師范大學(xué)，2011.

[3]曾苗苗. 基于混合學(xué)習的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式改革研究[J].中國教育信息化2012，（21）57-60.

[4]http：//wenku.baidu.com/viewc07d54353112 6edb6f1a1079.html.

（編輯：郭桂真）