走上工作崗位已經(jīng)九個年頭，我在柳方平老師“學組討論，合作學習”實驗課題的指引下逐步成長。

我職業(yè)生涯的第一階段：青澀、緊張和茫然。

初登講臺時的我考慮的更多的是如何不出任何紕漏地上完一節(jié)課而不是上好一節(jié)課。于是，我的課本上密密麻麻地寫滿了我備課的痕跡，有時候甚至要加一張同樣密密麻麻的備課紙。直至戲劇性的一幕發(fā)生——由于風大，我準備的材料被吹走，把課堂教給學生這是我唯一的選擇，而這節(jié)課上學生的表現(xiàn)也讓我受益匪淺，這時候我才領(lǐng)悟到柳老師所說的“學生才是課堂的靈魂”，于是感覺自己的課堂改革勢在必行。

我職業(yè)生涯的第二階段：盲目自信和反思。

柳老師的實驗課題具體體現(xiàn)在三個方面：建立學習討論小組，規(guī)范合作研討要求；構(gòu)建“學組討論，合作學習”的教學結(jié)構(gòu)模式；建立多層次全方位的“學組討論，合作學習”的信息交流反饋網(wǎng)絡。我在學習完之后，每節(jié)課都進行實戰(zhàn)演練，自信、熱忱回到了身上，于是，我進入了職業(yè)生涯中超自信的第二階段。

我的一堂匯報課又一次改寫了我的課堂規(guī)劃。在匯報課上，學生表現(xiàn)積極踴躍，課堂氛圍活躍有序，學組討論熱熱鬧鬧。課后，柳老師在表揚了我的進步之后，問了我兩個問題：“你認為討論的必要性在哪里？交流的效果呈現(xiàn)如何？”這無疑又是對我當頭一棒，因為這正中了我的“死穴”，外在熱鬧和有序真的有效嗎？我不禁回憶起我的一系列精心設計。

設計一：出示一個問題，直接要求學生討論。針對這一問題，我進入了反思：是不是每一個問題都值得學生討論？討論之前需不需要學生獨立思考？自己作為老師有沒有做到問題的層次性難易呈現(xiàn)？經(jīng)過深思之后，我做的僅僅是外在的熱鬧收獲而已，而真正意義上的研究討論我沒有做到。

設計二：討論之后，鞏固性檢測。針對這一問題，我更是底氣不足：檢測了嗎，效果怎樣？學生集中討論的問題我經(jīng)常僅僅是課堂上相機點評而已，課后沒有鞏固練習，由此可見，我的課堂一切設計都是外在的熱鬧而已。

經(jīng)過一段時間的深入反思，我終于靜下心來，真正走進“學組討論，合作學習”的實驗。于是，我進入了職業(yè)生涯中沉穩(wěn)的第三階段。

我職業(yè)生涯的第三階段：沉穩(wěn)、力求有效。

為了讓討論真正有效，我們以備課組為單位認真學習了柳老師的理論——要求教師要注意以下幾點：一是要設計出緊扣教材重難點，符合學生學習心理和認知規(guī)律的思考題，思考題要難易適中，要能引起學生討論的興趣，又能促使學生認真讀書，去品味語言。二是思考題提出后，“要使討論有意義，第一要學生準備得充分”，絕不能走過場，擺形式。三是學生分組討論時，教師要有針對性地巡督輔導，以免學生偏離教學中心。教師要協(xié)調(diào)好師生之間和生生之間的關(guān)系，為學生的討論創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境。四是小組發(fā)言或?qū)W生自由搶答、質(zhì)疑時，教師要善于引導、啟發(fā)……這種“學組討論，合作學習”的方式對學生也提出四點要求：一是討論一開始，討論組的人要立即圍攏坐好，由組長主持討論，討論時，全員要“明目標，講步驟，高效率”。二是要人人帶著思考題，結(jié)合課文具體的語言材料來探求答案。三是小組討論時，要個個積極主動地參與，要樂于旁問，取人之長，補己之短。四是教師講授、點撥和學生發(fā)言時，都認真聽講，發(fā)言時要觀點明確，簡明扼要，聲音洪亮；爭辯時要尊重別人，注意方式，語言要得體。學習之后，我對課堂進行了調(diào)整和改革，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一、讓討論真正有效。（一）上課之前，認真鉆研教材，設計出真正有效的問題，并且要根據(jù)課堂上學生的回答問題情況再做出是否需要討論的決定，不能為了活躍課堂氣氛而做出無效討論的決定。（二）討論展開之前，根據(jù)問題難易，老師要明確要求：討論的時間要明確，討論小組成員要明確。

二、展示討論結(jié)果時，成員不可單一化。討論小組內(nèi)，盡管分工明確，但是為了避免個別勇敢的學生獨領(lǐng)風騷、個別內(nèi)斂的學生羞于表現(xiàn)，老師要采用自由回答與指名回答并用的方式，讓提問成為提高課堂效率、活躍課堂氣氛的有效手段。

三、合作學習時，針對學生集中出現(xiàn)的問題，進行全方位多層次的交流反饋。在學生進行交流時，老師一定要走入學生組內(nèi)，針對學生出現(xiàn)的疑惑及時點撥；聆聽學生的討論，對于討論的大方向給以指導；關(guān)注學生的討論進度，及時調(diào)整課堂進程；督促小組內(nèi)各成員的任務分工落實情況，發(fā)言積極，記錄詳實。

四、真正地把課堂還給學生。把問題大膽地交給學生，由學生解決，不要讓所謂的標準答案拘束自己的思維，實現(xiàn)真正的學有所得。比如教學《從北京到北京的距離》這篇文章時，我先要求學生讀文章并且圈畫出能夠體現(xiàn)作者觀點的議論抒情句再體悟，在此基礎(chǔ)上，在小范圍內(nèi)進行探討。經(jīng)過閱讀和商討之后，老師再帶領(lǐng)學生進行歸納總結(jié)，這樣的話，學生的成就感油然而生，比老師聲嘶力竭地靠答案講解效果好很多。

以上就是我自工作以來的感悟和思考，在組織學生“學組討論，合作學習”時，柳老師的理論指導和課堂實戰(zhàn)講解，使我受益匪淺。“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才?！蔽蚁嘈盼业慕虒W路也會越走越穩(wěn)。