南宋朱熹《觀書有感》這樣寫到：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？ 為有源頭活水來(lái)。” 這是一首借景喻理的名詩(shī)。全詩(shī)以方塘作比喻，形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見(jiàn)底，映照著天光云影。

在學(xué)習(xí)活力課堂的有關(guān)資料之時(shí)，腦中突然冒出“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這兩句詩(shī)來(lái)，開(kāi)始思考“活力課堂”的打造，是不是可以類比活水的引入。

一、活水之教師

一位教師教一門課，使用一套教材，面對(duì)一批學(xué)生，他每一屆面對(duì)的情況極其相似，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合，即使是教學(xué)同一篇課文。

葉瀾教授這樣問(wèn)“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……”這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)。

因此，能夠引來(lái)活水的老師，肯定是一個(gè)敢于迎接挑戰(zhàn)的老師。

尋找優(yōu)質(zhì)的水源。學(xué)生渴求的，又是老師甄選開(kāi)發(fā)的，才能是優(yōu)質(zhì)的。這需要教師用心去感受，現(xiàn)在是春暖花開(kāi)的季節(jié)，學(xué)生則是如鮮花將放的年齡，愛(ài)情成為他們想說(shuō)又不敢說(shuō)只能偷偷說(shuō)的話題，因?yàn)槟鞘前嘀魅魏图议L(zhǎng)的禁忌。當(dāng)他們?cè)谧x到讀本《詩(shī)經(jīng)》中的涉及愛(ài)情的詩(shī)的時(shí)候，聲音無(wú)意中就高了，笑意無(wú)意中就露出來(lái)了。因此就把不在計(jì)劃的讀本中的《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》引入到課堂。短短的幾十分鐘，學(xué)生在吟誦中，愿意去了解男女主人公的性格，力求思考女主人公悲劇中的背后原因，這也許就是他們眼睛里的愿望吧。而此時(shí)，教師則更多的是要提高水的純度，力求讓學(xué)生透過(guò)這水看到人物的性格，力求讓學(xué)生透過(guò)這水思考悲劇背后的個(gè)人原因和社會(huì)原因，以及力求讓學(xué)生透過(guò)這水思考現(xiàn)今的實(shí)際。

渠成水方能真到。教學(xué)的設(shè)計(jì)，就是一步步鋪設(shè)水道。比如提問(wèn)，也許是細(xì)碎的一串問(wèn)題循序漸進(jìn)走向目標(biāo)，也許是或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力接近目標(biāo)。從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很重要又很難的。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中的提問(wèn)應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證”，這樣所提的問(wèn)題才能是一步步可以把活水引向?qū)W生的鋪設(shè)。

二、活水之學(xué)生

課堂活力飛揚(yáng)與否的直觀表現(xiàn)是學(xué)生的狀態(tài)。老師的引導(dǎo)是重要的一環(huán)，學(xué)生自我的參與是另一重要的一環(huán)。有一年全語(yǔ)文組去蘇州聽(tīng)課教研，聽(tīng)完兩堂課之后，有一位老教師這樣說(shuō)“如果把第二堂課放到第一個(gè)班去上是上不成功的”。第二堂課無(wú)疑是很成功的，這堂課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論問(wèn)題教師點(diǎn)撥答疑的課堂形式。這樣的一堂課完全是顛覆傳統(tǒng)的一種模式，而且據(jù)說(shuō)這位老師一直是這樣的小組上課方式，課堂上學(xué)生綻放的活力更是讓聽(tīng)課老師心動(dòng)。那位老教師的另一句話說(shuō)，第二堂課的學(xué)生“是要學(xué)習(xí)的學(xué)生”，他的口中沒(méi)有盛贊老師而是盛贊學(xué)生，可知學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要。

培養(yǎng)“要學(xué)習(xí)的學(xué)生”，是提高課堂的活力的關(guān)鍵。

“要學(xué)習(xí)的學(xué)生”，一個(gè)班到底有幾個(gè)？要讓學(xué)生要學(xué)習(xí)，當(dāng)然不僅需要學(xué)生自己的努力，也需要教師的干預(yù)?；蛟S當(dāng)學(xué)生只想要一瓶的時(shí)候，老師可以給點(diǎn)海的刺激。

三、活水之生命

對(duì)于老師，有了生命高度的課堂，就不僅僅是為了完成既定教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生為目的，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如此，教師從自身的角度也可以更多地獲得當(dāng)老師的幸福感。對(duì)于學(xué)生，課堂生活本身有促使學(xué)生情感發(fā)展的價(jià)值，課堂除了認(rèn)知也要指向?qū)W生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展，有生命活水的課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要組成部分。

愿課堂教學(xué)時(shí)時(shí)有活水的潤(rùn)澤。