摘 要：應對行業(yè)細分化時代要求，積極開展專業(yè)人才模式改革，不斷探尋專業(yè)培養(yǎng)特色，以特色求發(fā)展，是專業(yè)建設不變的法則。文章正是基于這一思路，對計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行規(guī)劃與設計，提出“三化”人才培養(yǎng)模式。該模式瞄準行業(yè)的崗位目標，從人才培養(yǎng)定位、課程體系構建、教學組織與實施等方面進行了有益的探索與研究。

關鍵詞：專業(yè)；培養(yǎng)模式；構建

1 引言

信息化關系到經(jīng)濟、社會、文化、政治和國家安全的全局，已成為未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，信息化水平是衡量一個國家和地區(qū)的國際競爭力、現(xiàn)代化程度、綜合國力和經(jīng)濟成長能力的重要標志。隨著我國信息化建設步伐的加快，信息管理工作已越來越受到企事業(yè)單位的重視，越來越多的單位開始建立自己的信息管理系統(tǒng)，并逐步將業(yè)務放到網(wǎng)絡上進行。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動的是信息技術專業(yè)人才的強勁需求。據(jù)上海教育科學研究院的權威專家預測，信息技術人才被列入我國今后幾年乃至10年急需八大類人才之一。同時，預計隨著以云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術帶來的新一輪的信息化浪潮，必將產(chǎn)生計算機信息管理人才的更大需求。

然而，面對持續(xù)旺盛的人才需求市場，計算機信息管理專業(yè)確遭遇了“滑鐵盧”，曾經(jīng)的熱門專業(yè)變得“門前冷落”。一時間一些高職院校計算機系為了生存，計算機信息管理專業(yè)“被迫”改名、停招、撤銷。如此現(xiàn)象令人費解同時，也不得不讓人對IT職業(yè)教育者不自信乃至不能堅守的深思。其實，稍加分析、稍加調(diào)研，便知問題根本不在于專業(yè)本身，而在專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在差異，也就是人才的“產(chǎn)銷不對路”。貼近所需，加快專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技能需求同步，則是專業(yè)新生的解決之道。本文結合威海海洋職業(yè)學院計算機信息管理專業(yè)建設實踐，構建“三化人才培養(yǎng)模式”。

2 “三化”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

中國的IT產(chǎn)業(yè)已進入一個嶄新的、以“專注行業(yè)應用，提供行業(yè)定制服務”為特征的細分市場時代[1]。教育服務無差別化的現(xiàn)狀已遠遠不能滿足個人的職業(yè)發(fā)展以及企業(yè)、行業(yè)信息化發(fā)展的需要，個性化、職業(yè)化的培養(yǎng)模式呼之欲出。為適應這一新的變化，在保證學生較為扎實的計算機與信息管理專業(yè)基礎上，專業(yè)堅持“以就業(yè)為導向，以質量為中心，產(chǎn)業(yè)和教學相結合、認證教育和學歷教育相結合”的辦學理念，按照“校企合作+訂單培養(yǎng)”的專業(yè)建設模式制定專業(yè)培養(yǎng)方案，構建“崗位化、方向化、個性化”人才培養(yǎng)模式?！叭比瞬排囵B(yǎng)模式的具體內(nèi)涵如下：

崗位化：也稱職業(yè)培養(yǎng)崗位化。人才培養(yǎng)以職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范、職業(yè)化技能為要求，實施職業(yè)化人才培養(yǎng)，同時將職業(yè)資格認證（行業(yè)認證）納入人才培養(yǎng)體系，努力打造人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”。

方向化：也稱專業(yè)培養(yǎng)方向化。計算機信息管理專業(yè)依賴職業(yè)崗位群理念，結合專業(yè)人才需要，選取“數(shù)據(jù)庫運維與應用開發(fā)、網(wǎng)站建設與WEB應用開發(fā)、信息管理與信息技術支持”三個職業(yè)崗位群，作為專業(yè)的學習方向，實施小班授課。

個性化：也稱人才培養(yǎng)個性化。依賴于學生興趣、愛好、特長以及知識積累，有區(qū)別加以方向定置選擇，達到因材施教和人才培養(yǎng)的個性化[2]。專業(yè)方向選擇放在第四學期。

3 計算機信息管理專業(yè)“三化”人才培養(yǎng)模式構建

3.1 人才培養(yǎng)目標定位

在對威海及山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和信息產(chǎn)業(yè)細分市場區(qū)及人才需求反復調(diào)研和充分論證的基礎上，對本專業(yè)的辦學思路、各發(fā)展目標以及專業(yè)服務面向、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、人才就業(yè)面向等方面進行了準確的定位[3]。

服務面向定位：立足威海，面向山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)，輻射山東，以服務海洋產(chǎn)業(yè)信息化為主，服務于海洋業(yè)、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、政府、通信、教育、醫(yī)療和衛(wèi)生等領域企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理與應用，助力中小企業(yè)管理水平、管理效率和綜合競爭力的提高。

培養(yǎng)目標定位：立足威海、面向山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)海洋產(chǎn)業(yè)IT產(chǎn)業(yè)鏈中的數(shù)據(jù)庫運維與應用、網(wǎng)站建設與WEB應用開發(fā)、信息管理與信息技術支持等崗位（群）需求的技術型、高素質技能型人才。信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標符合教育部《關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》，目標定位準確。

職業(yè)崗位定位：主要任職于以海洋業(yè)、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、政府、通信、教育、醫(yī)療和衛(wèi)生等領域，從事數(shù)據(jù)庫管理員（DBA）、信息管理系統(tǒng)應用和二次開發(fā)程序員、信息管理系統(tǒng)產(chǎn)品銷售和技術支持員等崗位的工作。

3.2 面向工作崗位（群）構建課程體系

3.2.1 課程體系的構建

在構建高職課程體系時，我們淡化專業(yè)意識，面向相應的職業(yè)崗位群，從培養(yǎng)學生全面素質的高度進行必要的整合和重組，把學生應具有的知識、能力、素質結構作為課程整合和重組的原則，組建模塊化、專業(yè)方向化的課程結構，創(chuàng)造性地構建高職教育的復合型課程體系結構。

針對該專業(yè)三類崗位群涉及的核心技術崗位二十幾種能力及課程的整體性原則，設計對應能力的課程模塊，如表1所示。

表1 崗位能力與課程模塊遞進關系對應表

3.2.2 教學環(huán)節(jié)的重構

通過“學→訓→學→訓”分段遞進式教學過程，使得學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，形成職業(yè)技能的螺旋進階，如圖1所示?？v坐標方向上課程體系表現(xiàn)為從專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能到職業(yè)素質培養(yǎng)的逐步成長。

圖1 分段遞進式教學過程

3.2.3 專業(yè)方向的課程組織

第1、2、3學期，不分專業(yè)方向，集中學習“職業(yè)基礎知識與能力”課程。

從4學期開始，第4、5學期進行專業(yè)分方向培養(yǎng)。專業(yè)方向的選擇依據(jù)學生的特長、興趣愛好進行自主選擇并編班，實施數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)、WEB應用開發(fā)、信息技術支持專業(yè)方向小班教學。

第6學期是頂崗實習。由校企合作單位安排學生實崗實習，并由企業(yè)按企業(yè)員工標準進行工作安排與考核。崗位實習盡可能按照專業(yè)方向對口實施。

4 結語

應對行業(yè)細分化時代要求，積極開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，積極探尋專業(yè)培養(yǎng)特色，以特色求發(fā)展，是專業(yè)建設不變的法則。文章正是基于這一思路，對計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行規(guī)劃與設計，以期尋求專業(yè)發(fā)展新的突破口。

參考文獻

[1] 浪潮首倡“行業(yè)PC”概念并主攻教育行業(yè)[EB/OL].http：//

news.xinhuanet.com/newscenter/2002-06/16/

content_446515.htm.

[2] 童紅兵，張秀平.“基于項目驅動的一主兩線三結合”教學模式

探索與實踐[J].宿州教育學院學報，2010，13（5）：70-72.

[3] 武時龍，童紅兵，張克柱.計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

研究與實踐[J].懷化學院學報，2013（5）：94-96.

作者簡介：

童紅兵（1970-），男，碩士，副教授.研究領域：數(shù)據(jù)庫技術、高

職教育.