摘 要:應對行業(yè)細分化時代要求,積極開展專業(yè)人才模式改革,不斷探尋專業(yè)培養(yǎng)特色,以特色求發(fā)展,是專業(yè)建設不變的法則。文章正是基于這一思路,對計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行規(guī)劃與設計,提出“三化”人才培養(yǎng)模式。該模式瞄準行業(yè)的崗位目標,從人才培養(yǎng)定位、課程體系構建、教學組織與實施等方面進行了有益的探索與研究。
關鍵詞:專業(yè);培養(yǎng)模式;構建
1 引言
信息化關系到經(jīng)濟、社會、文化、政治和國家安全的全局,已成為未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點,信息化水平是衡量一個國家和地區(qū)的國際競爭力、現(xiàn)代化程度、綜合國力和經(jīng)濟成長能力的重要標志。隨著我國信息化建設步伐的加快,信息管理工作已越來越受到企事業(yè)單位的重視,越來越多的單位開始建立自己的信息管理系統(tǒng),并逐步將業(yè)務放到網(wǎng)絡上進行。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,帶動的是信息技術專業(yè)人才的強勁需求。據(jù)上海教育科學研究院的權威專家預測,信息技術人才被列入我國今后幾年乃至10年急需八大類人才之一。同時,預計隨著以云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術帶來的新一輪的信息化浪潮,必將產(chǎn)生計算機信息管理人才的更大需求。
然而,面對持續(xù)旺盛的人才需求市場,計算機信息管理專業(yè)確遭遇了“滑鐵盧”,曾經(jīng)的熱門專業(yè)變得“門前冷落”。一時間一些高職院校計算機系為了生存,計算機信息管理專業(yè)“被迫”改名、停招、撤銷。如此現(xiàn)象令人費解同時,也不得不讓人對IT職業(yè)教育者不自信乃至不能堅守的深思。其實,稍加分析、稍加調(diào)研,便知問題根本不在于專業(yè)本身,而在專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在差異,也就是人才的“產(chǎn)銷不對路”。貼近所需,加快專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技能需求同步,則是專業(yè)新生的解決之道。本文結合威海海洋職業(yè)學院計算機信息管理專業(yè)建設實踐,構建“三化人才培養(yǎng)模式”。
2 “三化”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
中國的IT產(chǎn)業(yè)已進入一個嶄新的、以“專注行業(yè)應用,提供行業(yè)定制服務”為特征的細分市場時代[1]。教育服務無差別化的現(xiàn)狀已遠遠不能滿足個人的職業(yè)發(fā)展以及企業(yè)、行業(yè)信息化發(fā)展的需要,個性化、職業(yè)化的培養(yǎng)模式呼之欲出。為適應這一新的變化,在保證學生較為扎實的計算機與信息管理專業(yè)基礎上,專業(yè)堅持“以就業(yè)為導向,以質量為中心,產(chǎn)業(yè)和教學相結合、認證教育和學歷教育相結合”的辦學理念,按照“校企合作+訂單培養(yǎng)”的專業(yè)建設模式制定專業(yè)培養(yǎng)方案,構建“崗位化、方向化、個性化”人才培養(yǎng)模式?!叭比瞬排囵B(yǎng)模式的具體內(nèi)涵如下:
崗位化:也稱職業(yè)培養(yǎng)崗位化。人才培養(yǎng)以職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范、職業(yè)化技能為要求,實施職業(yè)化人才培養(yǎng),同時將職業(yè)資格認證(行業(yè)認證)納入人才培養(yǎng)體系,努力打造人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”。
方向化:也稱專業(yè)培養(yǎng)方向化。計算機信息管理專業(yè)依賴職業(yè)崗位群理念,結合專業(yè)人才需要,選取“數(shù)據(jù)庫運維與應用開發(fā)、網(wǎng)站建設與WEB應用開發(fā)、信息管理與信息技術支持”三個職業(yè)崗位群,作為專業(yè)的學習方向,實施小班授課。
個性化:也稱人才培養(yǎng)個性化。依賴于學生興趣、愛好、特長以及知識積累,有區(qū)別加以方向定置選擇,達到因材施教和人才培養(yǎng)的個性化[2]。專業(yè)方向選擇放在第四學期。
3 計算機信息管理專業(yè)“三化”人才培養(yǎng)模式構建
3.1 人才培養(yǎng)目標定位
在對威海及山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和信息產(chǎn)業(yè)細分市場區(qū)及人才需求反復調(diào)研和充分論證的基礎上,對本專業(yè)的辦學思路、各發(fā)展目標以及專業(yè)服務面向、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、人才就業(yè)面向等方面進行了準確的定位[3]。
服務面向定位:立足威海,面向山東半島藍色經(jīng)濟區(qū),輻射山東,以服務海洋產(chǎn)業(yè)信息化為主,服務于海洋業(yè)、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、政府、通信、教育、醫(yī)療和衛(wèi)生等領域企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理與應用,助力中小企業(yè)管理水平、管理效率和綜合競爭力的提高。
培養(yǎng)目標定位:立足威海、面向山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)海洋產(chǎn)業(yè)IT產(chǎn)業(yè)鏈中的數(shù)據(jù)庫運維與應用、網(wǎng)站建設與WEB應用開發(fā)、信息管理與信息技術支持等崗位(群)需求的技術型、高素質技能型人才。信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標符合教育部《關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》,目標定位準確。
職業(yè)崗位定位:主要任職于以海洋業(yè)、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、政府、通信、教育、醫(yī)療和衛(wèi)生等領域,從事數(shù)據(jù)庫管理員(DBA)、信息管理系統(tǒng)應用和二次開發(fā)程序員、信息管理系統(tǒng)產(chǎn)品銷售和技術支持員等崗位的工作。
3.2 面向工作崗位(群)構建課程體系
3.2.1 課程體系的構建
在構建高職課程體系時,我們淡化專業(yè)意識,面向相應的職業(yè)崗位群,從培養(yǎng)學生全面素質的高度進行必要的整合和重組,把學生應具有的知識、能力、素質結構作為課程整合和重組的原則,組建模塊化、專業(yè)方向化的課程結構,創(chuàng)造性地構建高職教育的復合型課程體系結構。
針對該專業(yè)三類崗位群涉及的核心技術崗位二十幾種能力及課程的整體性原則,設計對應能力的課程模塊,如表1所示。
表1 崗位能力與課程模塊遞進關系對應表
3.2.2 教學環(huán)節(jié)的重構
通過“學→訓→學→訓”分段遞進式教學過程,使得學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)逐步提高,形成職業(yè)技能的螺旋進階,如圖1所示??v坐標方向上課程體系表現(xiàn)為從專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能到職業(yè)素質培養(yǎng)的逐步成長。
圖1 分段遞進式教學過程
3.2.3 專業(yè)方向的課程組織
第1、2、3學期,不分專業(yè)方向,集中學習“職業(yè)基礎知識與能力”課程。
從4學期開始,第4、5學期進行專業(yè)分方向培養(yǎng)。專業(yè)方向的選擇依據(jù)學生的特長、興趣愛好進行自主選擇并編班,實施數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)、WEB應用開發(fā)、信息技術支持專業(yè)方向小班教學。
第6學期是頂崗實習。由校企合作單位安排學生實崗實習,并由企業(yè)按企業(yè)員工標準進行工作安排與考核。崗位實習盡可能按照專業(yè)方向對口實施。
4 結語
應對行業(yè)細分化時代要求,積極開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,積極探尋專業(yè)培養(yǎng)特色,以特色求發(fā)展,是專業(yè)建設不變的法則。文章正是基于這一思路,對計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行規(guī)劃與設計,以期尋求專業(yè)發(fā)展新的突破口。
參考文獻
[1] 浪潮首倡“行業(yè)PC”概念并主攻教育行業(yè)[EB/OL].http://
news.xinhuanet.com/newscenter/2002-06/16/
content_446515.htm.
[2] 童紅兵,張秀平.“基于項目驅動的一主兩線三結合”教學模式
探索與實踐[J].宿州教育學院學報,2010,13(5):70-72.
[3] 武時龍,童紅兵,張克柱.計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式
研究與實踐[J].懷化學院學報,2013(5):94-96.
作者簡介:
童紅兵(1970-),男,碩士,副教授.研究領域:數(shù)據(jù)庫技術、高
職教育.