摘 要：應(yīng)對行業(yè)細(xì)分化時(shí)代要求，積極開展專業(yè)人才模式改革，不斷探尋專業(yè)培養(yǎng)特色，以特色求發(fā)展，是專業(yè)建設(shè)不變的法則。文章正是基于這一思路，對計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，提出“三化”人才培養(yǎng)模式。該模式瞄準(zhǔn)行業(yè)的崗位目標(biāo)，從人才培養(yǎng)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織與實(shí)施等方面進(jìn)行了有益的探索與研究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)；培養(yǎng)模式；構(gòu)建

1 引言

信息化關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、社會、文化、政治和國家安全的全局，已成為未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息化水平是衡量一個(gè)國家和地區(qū)的國際競爭力、現(xiàn)代化程度、綜合國力和經(jīng)濟(jì)成長能力的重要標(biāo)志。隨著我國信息化建設(shè)步伐的加快，信息管理工作已越來越受到企事業(yè)單位的重視，越來越多的單位開始建立自己的信息管理系統(tǒng)，并逐步將業(yè)務(wù)放到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動的是信息技術(shù)專業(yè)人才的強(qiáng)勁需求。據(jù)上海教育科學(xué)研究院的權(quán)威專家預(yù)測，信息技術(shù)人才被列入我國今后幾年乃至10年急需八大類人才之一。同時(shí)，預(yù)計(jì)隨著以云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的新一輪的信息化浪潮，必將產(chǎn)生計(jì)算機(jī)信息管理人才的更大需求。

然而，面對持續(xù)旺盛的人才需求市場，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)確遭遇了“滑鐵盧”，曾經(jīng)的熱門專業(yè)變得“門前冷落”。一時(shí)間一些高職院校計(jì)算機(jī)系為了生存，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)“被迫”改名、停招、撤銷。如此現(xiàn)象令人費(fèi)解同時(shí)，也不得不讓人對IT職業(yè)教育者不自信乃至不能堅(jiān)守的深思。其實(shí)，稍加分析、稍加調(diào)研，便知問題根本不在于專業(yè)本身，而在專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在差異，也就是人才的“產(chǎn)銷不對路”。貼近所需，加快專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與技能需求同步，則是專業(yè)新生的解決之道。本文結(jié)合威海海洋職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建“三化人才培養(yǎng)模式”。

2 “三化”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

中國的IT產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入一個(gè)嶄新的、以“專注行業(yè)應(yīng)用，提供行業(yè)定制服務(wù)”為特征的細(xì)分市場時(shí)代[1]。教育服務(wù)無差別化的現(xiàn)狀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足個(gè)人的職業(yè)發(fā)展以及企業(yè)、行業(yè)信息化發(fā)展的需要，個(gè)性化、職業(yè)化的培養(yǎng)模式呼之欲出。為適應(yīng)這一新的變化，在保證學(xué)生較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)與信息管理專業(yè)基礎(chǔ)上，專業(yè)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相結(jié)合、認(rèn)證教育和學(xué)歷教育相結(jié)合”的辦學(xué)理念，按照“校企合作+訂單培養(yǎng)”的專業(yè)建設(shè)模式制定專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建“崗位化、方向化、個(gè)性化”人才培養(yǎng)模式?！叭比瞬排囵B(yǎng)模式的具體內(nèi)涵如下：

崗位化：也稱職業(yè)培養(yǎng)崗位化。人才培養(yǎng)以職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范、職業(yè)化技能為要求，實(shí)施職業(yè)化人才培養(yǎng)，同時(shí)將職業(yè)資格認(rèn)證（行業(yè)認(rèn)證）納入人才培養(yǎng)體系，努力打造人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”。

方向化：也稱專業(yè)培養(yǎng)方向化。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)依賴職業(yè)崗位群理念，結(jié)合專業(yè)人才需要，選取“數(shù)據(jù)庫運(yùn)維與應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)與WEB應(yīng)用開發(fā)、信息管理與信息技術(shù)支持”三個(gè)職業(yè)崗位群，作為專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，實(shí)施小班授課。

個(gè)性化：也稱人才培養(yǎng)個(gè)性化。依賴于學(xué)生興趣、愛好、特長以及知識積累，有區(qū)別加以方向定置選擇，達(dá)到因材施教和人才培養(yǎng)的個(gè)性化[2]。專業(yè)方向選擇放在第四學(xué)期。

3 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)“三化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在對威海及山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息產(chǎn)業(yè)細(xì)分市場區(qū)及人才需求反復(fù)調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的辦學(xué)思路、各發(fā)展目標(biāo)以及專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才就業(yè)面向等方面進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位[3]。

服務(wù)面向定位：立足威海，面向山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)，輻射山東，以服務(wù)海洋產(chǎn)業(yè)信息化為主，服務(wù)于海洋業(yè)、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、政府、通信、教育、醫(yī)療和衛(wèi)生等領(lǐng)域企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理與應(yīng)用，助力中小企業(yè)管理水平、管理效率和綜合競爭力的提高。

培養(yǎng)目標(biāo)定位：立足威海、面向山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)海洋產(chǎn)業(yè)IT產(chǎn)業(yè)鏈中的數(shù)據(jù)庫運(yùn)維與應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與WEB應(yīng)用開發(fā)、信息管理與信息技術(shù)支持等崗位（群）需求的技術(shù)型、高素質(zhì)技能型人才。信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

職業(yè)崗位定位：主要任職于以海洋業(yè)、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、政府、通信、教育、醫(yī)療和衛(wèi)生等領(lǐng)域，從事數(shù)據(jù)庫管理員（DBA）、信息管理系統(tǒng)應(yīng)用和二次開發(fā)程序員、信息管理系統(tǒng)產(chǎn)品銷售和技術(shù)支持員等崗位的工作。

3.2 面向工作崗位（群）構(gòu)建課程體系

3.2.1 課程體系的構(gòu)建

在構(gòu)建高職課程體系時(shí)，我們淡化專業(yè)意識，面向相應(yīng)的職業(yè)崗位群，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的高度進(jìn)行必要的整合和重組，把學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則，組建模塊化、專業(yè)方向化的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地構(gòu)建高職教育的復(fù)合型課程體系結(jié)構(gòu)。

針對該專業(yè)三類崗位群涉及的核心技術(shù)崗位二十幾種能力及課程的整體性原則，設(shè)計(jì)對應(yīng)能力的課程模塊，如表1所示。

表1 崗位能力與課程模塊遞進(jìn)關(guān)系對應(yīng)表

3.2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)

通過“學(xué)→訓(xùn)→學(xué)→訓(xùn)”分段遞進(jìn)式教學(xué)過程，使得學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，形成職業(yè)技能的螺旋進(jìn)階，如圖1所示?？v坐標(biāo)方向上課程體系表現(xiàn)為從專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的逐步成長。

圖1 分段遞進(jìn)式教學(xué)過程

3.2.3 專業(yè)方向的課程組織

第1、2、3學(xué)期，不分專業(yè)方向，集中學(xué)習(xí)“職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力”課程。

從4學(xué)期開始，第4、5學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分方向培養(yǎng)。專業(yè)方向的選擇依據(jù)學(xué)生的特長、興趣愛好進(jìn)行自主選擇并編班，實(shí)施數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)、WEB應(yīng)用開發(fā)、信息技術(shù)支持專業(yè)方向小班教學(xué)。

第6學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)。由校企合作單位安排學(xué)生實(shí)崗實(shí)習(xí)，并由企業(yè)按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作安排與考核。崗位實(shí)習(xí)盡可能按照專業(yè)方向?qū)趯?shí)施。

4 結(jié)語

應(yīng)對行業(yè)細(xì)分化時(shí)代要求，積極開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，積極探尋專業(yè)培養(yǎng)特色，以特色求發(fā)展，是專業(yè)建設(shè)不變的法則。文章正是基于這一思路，對計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以期尋求專業(yè)發(fā)展新的突破口。

參考文獻(xiàn)

[1] 浪潮首倡“行業(yè)PC”概念并主攻教育行業(yè)[EB/OL].http：//

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[2] 童紅兵，張秀平.“基于項(xiàng)目驅(qū)動的一主兩線三結(jié)合”教學(xué)模式

探索與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，13（5）：70-72.

[3] 武時(shí)龍，童紅兵，張克柱.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

研究與實(shí)踐[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：94-96.

作者簡介：

童紅兵（1970-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)庫技術(shù)、高

職教育.