【摘 要】隨著計算機(jī)的普及，財務(wù)軟件已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作中必不可少的工具。《會計電算化》課程不僅是財會類專業(yè)的必修課程，而且是加強(qiáng)財會類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)競爭力的一門重要課程。筆者結(jié)合近幾年對《會計電算化》課程的教學(xué)經(jīng)驗，就目前應(yīng)用型本科《會計電算化》教學(xué)中存在的普遍問題進(jìn)行分析并提出建議。

【關(guān)鍵詞】會計電算化；財務(wù)軟件；教學(xué)改革

隨著企業(yè)管理信息化的程度不斷提高，企業(yè)對財務(wù)人員電算化水平的要求越來越高。應(yīng)用型本科財會專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才為主，畢業(yè)生在畢業(yè)后大多直接進(jìn)入企業(yè)工作，因此，能否熟練掌握會計電算化的技能，將對他們的就業(yè)產(chǎn)生重要影響。財會類專業(yè)屬于文科專業(yè)，而計算機(jī)類專業(yè)屬于理工科專業(yè)，老一輩會計雖然會計實踐經(jīng)驗非常豐富，但電算化水平普遍不高，學(xué)習(xí)速度也不快。財會類應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛走出校門，在會計實踐經(jīng)驗方面雖然不足，但在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了會計電算化相關(guān)課程，對電算化的了解相對較多，操作比較熟練，到企業(yè)上班后一般能直接操作財務(wù)軟件。因此，掌握會計電算化成為了財會類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)重要的比較優(yōu)勢。但從目前應(yīng)用型本科會計電算化課程的教學(xué)來看，筆者認(rèn)為在電算化教學(xué)中還存在一些問題阻礙了學(xué)生較好地學(xué)習(xí)會計電算化這門課程。

一、《會計電算化》教學(xué)存在的問題

（1）會計電算化教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著計算機(jī)的普及，財會類高校對會計電算化都比較重視，大多數(shù)財會類高校將《會計電算化》這門課程作為財會類專業(yè)的必修課，但是現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)卻并不明確。不同的高校應(yīng)根據(jù)自身科研條件、教師隊伍等具體條件不同，來確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科不同于科研型高校，學(xué)生畢業(yè)后大多以就業(yè)為主，但目前財會類高校對《會計電算化》的教學(xué)目標(biāo)幾乎一致，都是分為理論和實際操作兩部分，先講會計電算化的相關(guān)理論再進(jìn)行實際操作的訓(xùn)練。實際操作中又以總賬、報表模塊為主，附帶講述工資、固定資產(chǎn)等模塊，供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容幾乎不講。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科和科研型高校在教學(xué)目標(biāo)上相同是不符合應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇不符合學(xué)生特點。應(yīng)用型本科對會計本科生不僅要求掌握電算化操作知識，還要求掌握一定的電算化理論知識。一般在《會計電算化》課堂上，老師會先向?qū)W生講授大量關(guān)于計算機(jī)方面的內(nèi)容，有些知識太偏向于理工科，學(xué)生聽得一頭霧水，甚至有些老師都不能完全理解自己所講的內(nèi)容。目前我國會計電算化軟件主要由用友和金蝶兩大公司提供。一般院校通常在這兩種軟件中選擇一種用于教學(xué)，由于軟件更新需要一定的費用，也需要投入更多的人力，所以學(xué)校通常會多年使用同一軟件的同一版本進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時發(fā)現(xiàn)所學(xué)軟件已經(jīng)過時。如有的學(xué)?！稌嬰娝慊方虒W(xué)使用用友軟件，但近年來，湖北地區(qū)金蝶軟件用戶增多，湖北省會計從業(yè)資格考試也使用金蝶軟件進(jìn)行實務(wù)考試，這對該類學(xué)校會計電算化教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)內(nèi)容的掌控多是由帶同一門課的老師在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，《會計電算化》的教學(xué)多以總賬為主，供應(yīng)鏈部分的教學(xué)一直較弱，老師講課通常是一帶而過，因為財會專業(yè)的老師認(rèn)為供應(yīng)鏈?zhǔn)菍儆谄髽I(yè)管理課程的內(nèi)容，而且老師通常也對供應(yīng)鏈部分內(nèi)容不熟悉。2012年我校進(jìn)行的企業(yè)對財會專業(yè)畢業(yè)生能力需求情況的調(diào)研來看，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生會計電算化水平普遍不高，尤其是供應(yīng)鏈方面的知識普遍缺乏，因此企業(yè)不得不通過內(nèi)部培訓(xùn)的方式自行培養(yǎng)。（3）沒有合適的會計電算化教材。目前《會計電算化》教材分為兩大類，一類是理論和實際操作各占一半，教材是以文字為主圖片為輔，另一類教材是實際操作為主，教材中含大量圖片。前者理論部分內(nèi)容比較工科化，包含大量計算機(jī)知識，這給財會專業(yè)的師生帶來一定壓力。通常講授《會計電算化》的教師多出自財會專業(yè)，本身計算機(jī)知識有限，在備課時難度較大，對教材理解深度有限，學(xué)生更是聽得失去興趣。后者圖片較多，學(xué)生可以照書上模仿操作，但由于電算化理論知識缺乏也會造成學(xué)生操作靈活性不強(qiáng)，因此，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。（4）《會計電算化》的教學(xué)安排不合理。會計電算化分為理論課和實驗課，理論課含有課內(nèi)實驗。理論課程大多安排在大二開設(shè)，平時一次兩節(jié)，安排在教室或者機(jī)房上課。有的學(xué)校將會計電算化全部安排在機(jī)房上課?！稌嬰娝慊方虒W(xué)我院是先在教室上理論，然后下次課再去機(jī)房上機(jī)。因為時間間隔導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時已經(jīng)忘了理論課講的內(nèi)容，更多的情況是學(xué)生上理論課無精打采，因為在教室上理論課學(xué)生聽起來很抽象，而且也考慮到上機(jī)時遇到問題可以問老師，依賴性較強(qiáng)。

二、應(yīng)用型本科《會計電算化》教學(xué)改革措施

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)差異化的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后大多走上操作性工作崗位，因此，對《會計電算化》的教學(xué)應(yīng)注重實用性，即畢業(yè)生至少應(yīng)熟練掌握某一種財務(wù)軟件的基本操作。但應(yīng)用型本科又不同于高職高專，畢業(yè)生雖然面向就業(yè)，但不應(yīng)僅限于對某個具體的財務(wù)軟件的基本操作，而應(yīng)該通過對具體財務(wù)軟件操作的教學(xué)，使學(xué)生對當(dāng)前比較流行的財務(wù)軟件有一定的了解，以便將來適應(yīng)企業(yè)對會計電算化的全面要求。（2）加快應(yīng)用型本科《會計電算化》教材建設(shè)，選擇適用于學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容。目前，應(yīng)用型本科的《會計電算化》教材不能適應(yīng)教學(xué)需要，盲目選用“十一五”國家級規(guī)劃教材并不適應(yīng)應(yīng)用型本科的教學(xué)。因此，加強(qiáng)應(yīng)用型本科會計電算化系列教材的建設(shè)是必要的。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科必須針對學(xué)生的特點，編寫會計電算化系列教材。教材編寫應(yīng)注重在內(nèi)容上由淺入深、在操作上由簡到繁，使學(xué)生通過一系列課程循序漸進(jìn)的掌握會計電算化知識。由于會計電算化課程比較特殊，不同于一般的財會類課程，筆者認(rèn)為，編寫教材中應(yīng)注意學(xué)科交叉合作，盡量組織具有較好計算機(jī)基礎(chǔ)，并且既有會計電算化相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗又有會計電算化教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫。（3）不斷完善教學(xué)計劃任務(wù)，教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則。由于《會計電算化》課程對財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響較大，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的主動性會隨著畢業(yè)的臨近更加強(qiáng)烈。因此，筆者認(rèn)為會計電算化可以作為系列課程貫穿于本科教學(xué)的后三年。在會計電算化系列課程的設(shè)計中，應(yīng)由淺入深。以用友為例，應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作，即：系統(tǒng)管理、總賬、報表部分，使學(xué)生掌握用友的基本操作；然后配合學(xué)習(xí)電算化相關(guān)理論知識以加深對會計電算化的理解和認(rèn)識，與此同時引入金蝶等目前比較流行的財務(wù)軟件以擴(kuò)大學(xué)生的視野；最后通過實訓(xùn)的方式不斷加深對用友供應(yīng)鏈等比較復(fù)雜模塊的學(xué)習(xí)。實訓(xùn)中可以引入大量的仿真賬，既增強(qiáng)了學(xué)生對財務(wù)軟件的練習(xí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了會計相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。（4）降低理論課時比例，先操作后理論。據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映，會計電算化理論課的知識對于初學(xué)者來說不僅枯燥，而且由于缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)效率特別低下。筆者曾經(jīng)將兩個教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對比，其中一個班的學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)方式先上理論課后上機(jī)練習(xí)，而另一個班的學(xué)生先上機(jī)練習(xí)，后進(jìn)行理論課的講解。先上理論課的學(xué)生由于缺乏對財務(wù)軟件的感性認(rèn)識，結(jié)果上課聽講不認(rèn)真，感覺昏昏欲睡的學(xué)生較多，教學(xué)互動也較少。而先上機(jī)的學(xué)生并沒有因為理論知識的缺乏而影響上機(jī)學(xué)習(xí)的熱情，上機(jī)在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果良好，上理論課時，由于先進(jìn)行了上機(jī)實操，有了感性認(rèn)識，聽講更有針對性，能夠主動向老師提問，教學(xué)效果明顯比傳統(tǒng)教學(xué)方式好。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)需要針對課程特征來進(jìn)行，學(xué)生對財務(wù)軟件有了感性認(rèn)識再到教室聽課上升到理性，這樣學(xué)生的積極性和靈活性都會增強(qiáng)，教學(xué)互動效果也好。

參 考 文 獻(xiàn)

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