【摘要】從近年來高職院校統(tǒng)計教學(xué)的實踐來看，主要還是以知識的傳授為主，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)則相對較少，存在理論與實踐相脫節(jié)、教學(xué)模式落后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。對此，本文結(jié)合高職統(tǒng)計教學(xué)的基本目標(biāo)，在分析當(dāng)前高職統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了有針對性的改進(jìn)對策，旨在為當(dāng)前的高職統(tǒng)計教學(xué)能夠提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職 統(tǒng)計 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職教育越來越傾向于對學(xué)生實踐能力和知識運用能力的培養(yǎng)，而當(dāng)前大部分高職院校的統(tǒng)計教學(xué)理念相對落后，過于偏重理論知識的傳授，較多的還是延用傳統(tǒng)的教材體系和教學(xué)模式，缺乏統(tǒng)計教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、市場需求的有效結(jié)合，導(dǎo)致統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)用性、實操性不強(qiáng)，在很大程度上影響了統(tǒng)計教學(xué)的質(zhì)量。尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力越來越大的市場背景下，高職統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持市場需求為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，進(jìn)而更好地滿足市場的需求。

一、高職院校統(tǒng)計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教育教學(xué)觀念相對落后

高職院校的一些教師由于對統(tǒng)計教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不清，教學(xué)觀念也相對落后，統(tǒng)計學(xué)的課程體系業(yè)相對滯后，在教學(xué)內(nèi)容上也主要是以理論教學(xué)為主，忽視了實踐教學(xué)的開展，導(dǎo)致很多學(xué)生對統(tǒng)計課的學(xué)習(xí)興趣不是很高，也不利于學(xué)生實踐能力和知識應(yīng)用能力的提高，在很大程度上偏離了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教材選用不科學(xué)

高職統(tǒng)計教學(xué)由于在統(tǒng)計教材選用上的不合理，導(dǎo)致學(xué)生的統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)與市場需求出現(xiàn)了一定程度上的脫節(jié)，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，有的高職院校照搬本科院校的統(tǒng)計教材，超出了高職學(xué)生的接受能力，使得教師難教、學(xué)生難學(xué)；另一方面，有的非統(tǒng)計專業(yè)照搬統(tǒng)計專業(yè)教材，出現(xiàn)了教材使用對象上的模糊。此外，還有的教材的內(nèi)容非常陳舊，未能介紹最新的統(tǒng)計分析軟件等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段過于傳統(tǒng)

受到多種因素的影響，當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)和個性化素質(zhì)存在較大的差異，而教師授課則主要還是采取單向、標(biāo)準(zhǔn)化的授課方法，未能給學(xué)生的獨立思考和質(zhì)疑發(fā)問留下充足的空間，不注重同學(xué)生之間的互動，采取差異化的教學(xué)方法和手段。同時，在考核評價方式上，仍舊采取閉卷考試的形式，而不注重實踐技能和應(yīng)用能力的考核。此外，還有教師在教學(xué)過程中忽視了同實踐教學(xué)的有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的意義，甚至導(dǎo)致很多學(xué)生存在厭學(xué)情緒。

（四）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

統(tǒng)計課程是高職管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握調(diào)查方案設(shè)計、統(tǒng)計資料搜集、加工整理、指標(biāo)分析及統(tǒng)計分析報告的撰寫等基本技能，并能熟練運用統(tǒng)計原理以解決實際問題。但在高職統(tǒng)計教學(xué)課堂上，很多教師將教學(xué)重點放在了統(tǒng)計理論和方法的教學(xué)上，很多教師的統(tǒng)計思想比較落后，仍舊采取手工計算的方式，沒有及時向?qū)W生講授像Excel、spss、sas等應(yīng)用性很強(qiáng)的統(tǒng)計軟件，使得學(xué)生的實際統(tǒng)計工作能力很難得到有效的提高。

二、改進(jìn)高職統(tǒng)計教學(xué)效果的有效對策

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

戴維·S·穆爾在《統(tǒng)計學(xué)的世界》中講到“不要把統(tǒng)計當(dāng)作專業(yè)的工具，而要當(dāng)作受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨立且基本的思考方法”。因此，要想提高高職統(tǒng)計教學(xué)的質(zhì)量，必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，徹底改變過去“重理論、輕實踐，重方法實施、輕思想傳遞”的教學(xué)觀念，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，保證學(xué)生在統(tǒng)計課堂上的主體地位。

（二）科學(xué)選用統(tǒng)計教材

為了提高統(tǒng)計教學(xué)的針對性，高職院校要杜絕照搬高等院校統(tǒng)計教材的情況，統(tǒng)計專業(yè)與非統(tǒng)計專業(yè)的教材要區(qū)分開來，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，尤其是對于非統(tǒng)計專業(yè)的教材選用，要在保證教材內(nèi)容科學(xué)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，增加與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，將統(tǒng)計教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來，實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新統(tǒng)計教學(xué)的方法與手段

隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教育素質(zhì)，具備教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，懂得如何活躍課堂教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考和自主學(xué)習(xí)。例如，互動式教學(xué)方法與案例分析教學(xué)方法在統(tǒng)計課堂上的應(yīng)用，實現(xiàn)了統(tǒng)計教學(xué)的“以學(xué)生為中心”，可以幫助學(xué)生更形象、快捷地接受知識，同時發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（四）重視實踐教學(xué)，增加統(tǒng)計軟件教學(xué)

為了有些提高學(xué)生的實踐能力和統(tǒng)計應(yīng)用能力，教師必須增加實踐教學(xué)的比重，同時增加統(tǒng)計軟件的教學(xué)，使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得聲情并茂。例如，教師可以組織一次完整的關(guān)于“在校學(xué)生飲食習(xí)慣”統(tǒng)計調(diào)研活動，并將其貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進(jìn)行統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理以及統(tǒng)計指標(biāo)的設(shè)置等實踐環(huán)節(jié)，最后利用先進(jìn)的統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這對學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力的提高將是非常有幫助的。

三、結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前高職院校統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想的現(xiàn)狀，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，這樣才能確保統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)與高職教育目標(biāo)的統(tǒng)一，培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：鄭順金（1963-），女，朝鮮族，吉林延吉人，任職于延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：統(tǒng)計學(xué)。

（編輯：劉婷婷）