摘要：在小學語文教學中，穿插的教學藝術(shù)能激活語文課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花，起到一插激起千層浪的效果。

關(guān)鍵詞：語文；穿插；教學

一、穿插音樂美，渲染課堂氣氛

美妙的音樂好比是綠色精神食品，能給人以美感，給人以無限的想象空間，能潛移默化地發(fā)展學生的形象思維能力。在語文教學中，借助音樂手段來加深學生對文章思想感情的把握，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。

如教《桂林山水》時，為了讓學生更好地感受漓江的美景，筆者先用幻燈顯示出課文的插圖，然后激趣：“大家想去漓江游玩一番嗎？”并進一步創(chuàng)設(shè)情境：“那么就讓我們一起坐上小船，輕輕蕩起雙槳，盡情地去游覽桂林的山水吧！大家坐好了嗎？”接下安排兩人劃槳并隨機播放音樂《讓我們蕩起雙槳》，隨著美妙的旋律，教師以導游身份范讀課文。此時，展現(xiàn)在學生眼前的是秀麗的山水圖畫，蕩漾在學生耳畔的是優(yōu)美的音樂和入情入境的導游語，孩子們又怎能不為漓江的迷人景色所陶醉呢？在這優(yōu)美的情境中，學生的想象也悄然展開。在余音繞梁的氣氛下，發(fā)問：“你們能說說用自己的小手、小腳撥動漓江水的感覺嗎？”“清涼極了，濺起的小水珠像一顆顆晶瑩的珍珠呢！”“我沒忍心打破漓江的寧靜，但我感受到了迎面吹來的涼風中還夾帶著漓江水那甜甜的氣息！”孩子們在此柔美的情境中，完全沉浸在了漓江寧靜之美的體驗中，至此，身臨其境便自然而然地產(chǎn)生了。課文的意境體驗到了，課文語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感也就水到渠成了。這種學習活動無疑是一種美的享受。

二、穿插繪畫美，增添課堂情趣

具體生動的形象，往往能比抽象的文字給學生留下更深刻的印象，在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。讓學生把文字變成圖畫，除了弄懂材料外還要發(fā)揮想象力，能較好地激發(fā)他們的學習興趣。

如教《找春天》時，筆者沒有急于讓學生去讀課文，而是提前留下作業(yè)，讓學生自己到學校、公園、田野中去尋找春天，并告訴學生：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏，我們必須留心觀察春天的蹤跡。這樣大大激發(fā)了學生到大自然中去學習、去發(fā)現(xiàn)的興趣。上課時，我讓每位同學先把自己在大自然中發(fā)現(xiàn)的春天畫下來，然后用一句話講給大家聽。不一會兒，一幅幅充滿生機的，充滿春天氣息的畫展現(xiàn)在我的眼前。有的說：“春天來了，柳樹發(fā)芽了。”有的說：“春天來了，我和爸爸媽媽到公園放風箏?！焙⒆觽兣e起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃的講述著自己發(fā)現(xiàn)的春天，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣既提高了學生學習的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達能力。這時引導：“同學們，你們的作業(yè)都完成得非常好，大家都找到了春天，并把它畫了下來。你們想不想知道課文中的小朋友在春天發(fā)現(xiàn)了什么？我們一起去讀讀課文，好嗎？”這一問題激發(fā)了學生朗讀的興趣。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛之情。

三、穿插表演美，激發(fā)學生興趣

小學生的天性就愛動，有一種先天的表演欲望。教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學生對課文內(nèi)容的進一步理解，在表演中得到更加充分地體驗。

如教《蝙蝠和雷達》時，采用游戲表演導入。師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？生：好！師：用手巾蒙住兩個同學的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學們笑得前俯后仰，課堂上樂成一團。

師：現(xiàn)在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見。師：對！他倆的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？今天我們一起來學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。這種導入能先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，對低年級學生特別有效果。

再如教《坐井觀天》時，青蛙與小鳥的第二次對話，是教學的重點，也是難點。筆者先后安排了三次片段表演，幫助學生理解和體驗青蛙、小鳥的心情與它們的個性。這樣的表演過程不僅保持了語文教學重朗讀、重熏陶的本色，而且在形式與效果上都有了提升，即組織形式由單調(diào)向生動轉(zhuǎn)變，智能培養(yǎng)由一元向多元拓展。學生自我的表演過程不僅涉及處于核心地位的語言智能的發(fā)展，還調(diào)動了身體運動智能、空間智能等等的協(xié)調(diào)參與。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態(tài)、動作來掌握知識、體驗情感、深悟文韻。因而，這種“圍繞一個概念，打開多扇窗戶”的做法可以使學生更為充分地得到多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、穿插競賽美，讓課堂活起來

小學生好勝心強，語文教師如果在課堂上來點競賽，能使他們對原本不喜歡的內(nèi)容也會興奮起來。

比如，找?guī)讉€意思相近或相對的成語本是令學生頭疼的事，你一說比試一下誰找得多，那學生的情緒就像炸開鍋的水沸騰起來，能一下子找出很多。朗誦是學生比較喜歡的活動，如果采用競賽的形式，那學生簡直就是欲罷不能，一個個都會跳起來。其實，語文教學有許多學習內(nèi)容都可以穿插點競賽，如生字默寫、角色朗讀、背書、作文、猜謎、演講等等，比賽的形式也可多種多樣，如師生比、男女生比、小組比、大組比等等。競賽的目的就是要營造一種濃郁的學習氛圍，給學生提供一個展示自我、張揚個性的平臺與空間，讓學生展示自己的長處，讓他“露臉”，讓語文課堂活起來。

一個好的語文老師，就是讓語文課迷住學生，讓學生感受教材所蘊涵的藝術(shù)美，使學生不但學到語言文字方面的知識，而且從身心上都得到藝術(shù)的熏陶。穿插的教學藝術(shù)能化枯燥為活躍，變遙遠為切近，讓學生懷著興奮的心情、強烈的表現(xiàn)欲參與教學活動，成為語文教學交響樂中不可或缺的動人音符。

【作者單位：湖南省澧縣澧陽鎮(zhèn)第三完全小學】