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        建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革探討

        2013-12-31 00:00:00王玲王繼紅徐雅
        美與時代·城市版 2013年10期

        摘要:建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)在實踐中存在很多問題,及時提出對建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的設(shè)想,對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量會有很大的幫助。這門學(xué)科涵蓋了建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)方法等方方面面,作為教師要努力創(chuàng)建新的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系,以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

        建筑設(shè)計基礎(chǔ)是建筑教育中的核心基礎(chǔ)學(xué)科,它的教學(xué)思想、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法對未來的建筑學(xué)習(xí)有著直接的影響。分析我們沿用至今的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)情況,雖然幾經(jīng)改革,但受限于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程自身的特點,現(xiàn)行的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中依然有很多問題亟待探討和改進(jìn)。

        在教學(xué)思想上,把美術(shù)作為建筑設(shè)計基礎(chǔ)的主要科目,重藝術(shù)性,輕建筑的技術(shù)性和社會性;重圖面表現(xiàn)而輕設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容上,重視設(shè)計基本技能的訓(xùn)練,而忽視了基本理論的教學(xué),使對技能的訓(xùn)練成為無本之木。在教學(xué)方法上,主要通過手把手的“改圖”,教給學(xué)生一些處理手法,缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。學(xué)生處于一種被動、思維單一、封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。

        一、改革培養(yǎng)目標(biāo)

        過去我們的培養(yǎng)目標(biāo)過于規(guī)格化和單一化,一味地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個人的美術(shù)基礎(chǔ),及對建筑基本常識的了解和基本構(gòu)圖知識的掌握。缺乏有效引導(dǎo)學(xué)生對建筑生成過程的探索和思考,大大制約了學(xué)生自己對建筑設(shè)計過程的理解。因此,在建筑設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)中,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的建筑設(shè)計思維為基礎(chǔ),同時應(yīng)加強(qiáng)基于建筑學(xué)的各類設(shè)計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。

        二、改革教學(xué)模式, 教學(xué)計劃應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生建筑設(shè)計思維的培養(yǎng)

        比較常見的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式主要包括:依難易程度和漸進(jìn)秩序設(shè)定的線性結(jié)構(gòu)與從多個角度切入、各部分內(nèi)容并置的單元式結(jié)構(gòu)。前者是一種深度教學(xué)模式,與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合。后者是一種廣度教學(xué)模式,往往為高年級建筑教學(xué)所采納。建筑設(shè)計基礎(chǔ)作為一年級教學(xué),更傾向于線性結(jié)構(gòu)組成的教學(xué)模式。線性的教學(xué)結(jié)構(gòu)中往往可融入多個單元結(jié)構(gòu),豐富了教學(xué)設(shè)置的調(diào)整空間。

        (一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動的探索

        學(xué)生的系統(tǒng)性設(shè)計思維往往是基于扎實的基本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此,有別于傳統(tǒng)的教學(xué)體系下,建筑制圖表達(dá),及墨線練習(xí)、水彩渲染等技法的課程學(xué)習(xí)中純粹地去模仿教師提供的已有的完整作業(yè)和作品,可以只提供一個作品的部分成果,來引導(dǎo)學(xué)生自己動手及獨立思考的能力。

        (二)教學(xué)方法應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生思考建筑的設(shè)計過程為重點

        建筑設(shè)計作品分析已經(jīng)成為許多院校建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。建筑設(shè)計作品分析可以說是一種反設(shè)計,它是與建筑設(shè)計過程互逆的一個過程。主要是運用一定的分析方法對已經(jīng)建成的建筑物質(zhì)形式系統(tǒng)進(jìn)行的一種有目標(biāo)的分析。但是,由于某個建成的作品是設(shè)計者在經(jīng)歷了一個復(fù)雜的過程之后的成品,它是個高度綜合的對象,所有與建筑相關(guān)的問題全部濃縮在這樣一個成品之中,因此傳統(tǒng)的看見建筑物就簡單地分析其平面、立面、功能房間和體塊的做法對于提高自身設(shè)計認(rèn)識和設(shè)計能力幫助不大。

        相應(yīng)的,我們應(yīng)該基于一定的視角從建筑生成的角度來分析建筑形成的原因,即為什么設(shè)計師會這樣處理建筑,而不是用另外的手法。場地上或者什么特殊的因素導(dǎo)致了設(shè)計師這樣處理建筑的某個問題。以及有多少種因素在方案的生成中起了主要作用。

        這個驗證的過程是設(shè)計分析的主體過程,通過這樣的操作,分析者得出對此作品的理解性的詮釋。在設(shè)計過程中,對許多設(shè)計影響因素的判斷和提取,一部分來自設(shè)計者實際的生活體驗和提取,另一部分主要的來源是運用“設(shè)計生成過程分析”的方法對優(yōu)秀實例和作品進(jìn)行認(rèn)知,故有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探索和思考建筑的設(shè)計過程應(yīng)該是建筑設(shè)計教學(xué)環(huán)境中比較關(guān)鍵的內(nèi)容之一。

        (三)建筑智能輔助設(shè)計工具的適度運用

        計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和不斷升級的應(yīng)用軟件對建筑設(shè)計的影響巨大,職業(yè)建筑師們正利用各種數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。建筑教育必然要適應(yīng)時代和學(xué)科發(fā)展的要求,但是如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)字化技術(shù)完善設(shè)計課程,提高自主解決問題的能力,在教學(xué)過程中平衡彼此的關(guān)系,都需要不斷的實踐和探索。針對低年級學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)繪圖軟件不熟悉的特點,教師可以推薦簡單方便易學(xué)的Sketchup軟件進(jìn)行三維建模,從構(gòu)思階段開始介入,進(jìn)行空間、形體、構(gòu)造等多方位研究,由此更加直觀地了解和把握設(shè)計全過程。相比傳統(tǒng)分階段的模型制作更加節(jié)約時間,效率高,利于修改。

        同時,我們也應(yīng)關(guān)注到數(shù)字化設(shè)計可能帶來的消極影響。這就是一些學(xué)者指出的“數(shù)字鴻溝”,科技與情感、道德的割裂加劇,信息圖像化,人文精神缺失,過分注重建筑造型與材料,求新求異,輕視地域與文化傳統(tǒng)。這就要求我們既積極響應(yīng)數(shù)字化和信息技術(shù)在教學(xué)中的運用,同時也要加強(qiáng)人文精神建構(gòu),加強(qiáng)社會責(zé)任感的教育。讓學(xué)生在設(shè)計過程中,既學(xué)習(xí)技能,又始終把自己放在使用者的角度,以人為本地思考和解決建筑問題。

        三、結(jié)語

        建筑與教育的改革并不是一個終極目標(biāo),而是一個與時俱進(jìn),自我調(diào)整完善的不斷探索和發(fā)展的過程。上述內(nèi)容正是在筆者教學(xué)實踐中,從培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng),由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練,及幫助學(xué)生建立對建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀學(xué)初步的、正確的認(rèn)識,為將來進(jìn)一步深入專業(yè)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)的過程中的探索和思考。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王靜.對“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”中建筑實測教學(xué)的思考與探索[J].華中建筑,2010(06)

        [2]韓曉峰,韓冬青.理解·策略——建筑設(shè)計作品分析與建筑設(shè)計過程的分析之比較[J].建筑學(xué)報,2008(09)

        [3]劉京華,劉煜.悉尼科技大學(xué)建筑初步課教學(xué)方法啟示[J].華中建筑,2009(07)

        【作者單位:鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院建筑學(xué)院】

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