摘要:室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是“一種以科學(xué)為基礎(chǔ),以藝術(shù)為形式表現(xiàn),為了塑造一個精神與物質(zhì)并重的室內(nèi)環(huán)境而采取的理性創(chuàng)造活動”,室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)要求實(shí)用性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、獨(dú)特性,是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合體。以洛陽師范學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式實(shí)踐為例,探討工作室教學(xué)模式的利弊,并進(jìn)一步研究怎樣揚(yáng)長避短,用工作室教學(xué)模式培養(yǎng)具有藝術(shù)素養(yǎng)又有實(shí)踐能力的合格學(xué)生。
一、課堂教學(xué)模式的選擇
在大學(xué)精英教育的教學(xué)思路下,傳統(tǒng)的課程設(shè)置兼顧就業(yè)需求和學(xué)生個人發(fā)展制定出一套適合我國實(shí)際情況的可操作的教學(xué)思路。一二年級主要以基礎(chǔ)課程為主,除了設(shè)計(jì)素描、色彩風(fēng)景、建筑速寫等美術(shù)基礎(chǔ)課程外,專業(yè)設(shè)計(jì)類課程有透視學(xué)、設(shè)計(jì)構(gòu)成、手繪效果圖、測繪、家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì),作為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的補(bǔ)充,還開設(shè)了設(shè)計(jì)概論、中國建筑史、外國建筑史等課程。作為將來實(shí)踐課程的基礎(chǔ),裝飾材料、裝飾預(yù)算、裝飾構(gòu)造三門課程也在一二年級完成。計(jì)算機(jī)軟件課程在一二年級共開設(shè)三次,學(xué)習(xí)環(huán)藝相關(guān)的三個軟件。三四年級主要的課程是景觀設(shè)計(jì)類的,景觀手繪表現(xiàn)、廣場景觀設(shè)計(jì)、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)。還有作為藝術(shù)修養(yǎng)的課程公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、中國傳統(tǒng)建筑研習(xí)。
然而作為對大學(xué)本科設(shè)計(jì)教育的一種補(bǔ)充,工作室模式在教學(xué)中展開又勢在必行。工作室本身就具備設(shè)計(jì)公司的一些基本特征,可以給學(xué)生提供開放式的實(shí)踐能力綜合訓(xùn)練;同時它又是一個教學(xué)的場所,相對于企業(yè)而言,學(xué)生可以得到更多的學(xué)習(xí)理論知識、增加藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)會,它比傳統(tǒng)的教學(xué)方法擁有更多的自主權(quán)和更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面,在培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)人才問題上具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。國際上有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、營利為一體的工作室、研究所、事務(wù)所以及設(shè)計(jì)公司等,教學(xué)成果卓著而且也起到了服務(wù)于社會的作用,同時把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中,這幾乎己經(jīng)成為辦專業(yè)的國際慣例。所以在現(xiàn)有條件下將工作室教學(xué)模式與我們實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,是一定要解決的問題。
二、工作室教學(xué)模式的利弊分析
工作室模式培養(yǎng)出的學(xué)生在就業(yè)上確實(shí)強(qiáng)于普通課堂教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生。但工作室模式也并不是包治百病的萬能藥,在近年來的實(shí)踐中,工作是教學(xué)模式的一些弊端也顯而易見。
(一)現(xiàn)在的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,一個班三四十名同學(xué)十分常見,一個專業(yè)兩三個班,教師資源又捉襟見肘,這在各個大學(xué)都是普遍現(xiàn)象。開展工作室教學(xué)模式遇到的首要問題就是:一個工作室里只能有幾個最多十幾個學(xué)生,要是將所有的學(xué)生都分配進(jìn)工作室就要有總共十多個工作室,教師和場地都是問題。
(二)一個工作室里的幾名學(xué)生一定要有分工,比如一個項(xiàng)目下來,有的學(xué)生出方案,有的學(xué)生做效果圖,有的學(xué)生做施工圖,有的學(xué)生做文案,做幾個項(xiàng)目下來,學(xué)生就基本固定到某一職位,對于工作效率是個很大的提高,但對于學(xué)生個人的發(fā)展不見得是好事,增加了效率和專業(yè)性,但卻減少了學(xué)生發(fā)展的可塑性。
(三)學(xué)校的教學(xué)是一個連續(xù)的過程,從低年級的手繪基礎(chǔ),到電腦制圖,到設(shè)計(jì)實(shí)踐是逐漸由淺到深的過程,但是工作室教學(xué)模式的實(shí)踐項(xiàng)目卻并不一定在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)出現(xiàn),在教學(xué)過程中如果恰好開課時沒有項(xiàng)目,或項(xiàng)目拖延時間太長,或項(xiàng)目太大、太小并不適合當(dāng)時的教學(xué)進(jìn)度,都會對學(xué)生和教師造成困擾和對教學(xué)資源的浪費(fèi)。
綜上所述工作室教學(xué)模式這種西洋的教學(xué)模式在中國出現(xiàn)水土不服,在實(shí)踐中有各種問題既有客觀師資力量有限的原因,也有主觀對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的錯位的理由,其中有些問題對于教學(xué)來說是非常嚴(yán)峻又不可回避的。
三、揚(yáng)長避短,工作室教學(xué)模式的開展
在實(shí)際工作中,以上問題也不是不能解決,洛陽師范學(xué)院根據(jù)現(xiàn)有條件對教學(xué)工作進(jìn)行了大刀闊斧的改造,以揚(yáng)長避短,讓工作室教學(xué)模式在洛陽師范學(xué)院得以開展。
(一)根據(jù)現(xiàn)有條件,現(xiàn)將學(xué)生分成較大的課題小組,分組時參考學(xué)生個人意愿,包括對挑選導(dǎo)師的意愿和自己將來工作方向的意愿。以后根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容對人員進(jìn)行調(diào)整。工作室成立之初,可通過學(xué)校提供的一定的教研資金,維持教學(xué)、實(shí)踐與科研并行的運(yùn)轉(zhuǎn),通過教師向社會承接項(xiàng)目、有條件地組織學(xué)生參與,把教學(xué)融入到實(shí)踐項(xiàng)目和研究中去。
(二)根據(jù)學(xué)生的愛好、意愿和能力,對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。工作室部門的設(shè)置是以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科為依據(jù),建立不同方向的專業(yè)部門,如方案部主要培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力,藝術(shù)功底好以及對設(shè)計(jì)理念理解比透的學(xué)生適合方案部的訓(xùn)練;施工部主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理能力,以及對施工工藝和裝飾材料的掌握;開放型的教學(xué)是工作室教學(xué)模式的重要特征,但學(xué)生在某個工作室并不是一成不變的,每半學(xué)期會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和項(xiàng)目的變化,進(jìn)行調(diào)整。
(三)工作室教學(xué)模式教學(xué)的安排上應(yīng)該針對自己的需求和具體情況,有自主的培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排。在課程、課時的設(shè)計(jì)上可以有一定的彈性。對于有些可以想象到的突發(fā)的狀況應(yīng)該有一定的應(yīng)急預(yù)案。比如項(xiàng)目出現(xiàn)變化,資金。人員有流動,項(xiàng)目不能按期完成,甲方實(shí)際撤資等,項(xiàng)目停,教學(xué)不能停,可根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度,對課程進(jìn)行調(diào)整,哪怕將使勁項(xiàng)目變成虛擬項(xiàng)目,也要完成教學(xué)進(jìn)度,不可以為了盈利,工作室發(fā)展等耽誤教學(xué)。
四、結(jié)語
我國高等教育的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)長足發(fā)展了二十年,在新時期,師資、生源包括社會環(huán)境的變化,向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了全新的要求,洛陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)教研室必將抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),適時改革創(chuàng)新,為我國培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才,盡綿薄之力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]傅欣.工作室實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004(04)
[2]羅德泉,以項(xiàng)目為核心的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)法天府新論[J],2008(S1)
【作者單位:洛陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院】