新課改背景下，對(duì)教師及其教學(xué)方式都提出了新的要求。課堂教學(xué)不再是由教師進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞，而是更加強(qiáng)調(diào)雙方的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。通過(guò)體驗(yàn)、合作、討論、實(shí)踐和探究等方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的綜合語(yǔ)言技能。體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)等，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課堂情境的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、趣味化體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，才能使學(xué)生真正在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是單純流于形式，靠花架子吸引和取悅學(xué)生，而是應(yīng)該付出真誠(chéng)與行動(dòng)，真正喚醒學(xué)生的興趣和激情。

教師根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注點(diǎn)，采用表演、游戲、制作等形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種新的體驗(yàn)，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在“At Christmas”這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，老師可在上課前播放一首《We wish you Merry Christmas》的歌曲，引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生描述或者畫出自己心中的圣誕禮物，或者在課堂上先讓學(xué)生觀看一部與圣誕節(jié)相關(guān)的電影，使學(xué)生詳細(xì)了解圣誕節(jié)的文化背景，再進(jìn)行教學(xué)。

二、互動(dòng)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式教學(xué)改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中教師貫穿整節(jié)課堂進(jìn)行單向知識(shí)傳遞的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。因此，要主張教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。角色的轉(zhuǎn)化給學(xué)生帶來(lái)的新奇體驗(yàn)，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如：在牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit3 關(guān)于職業(yè)單詞的學(xué)習(xí)中，教完“What’s your/his/her job？/ He’s/She’s ……”的句型后，便可以設(shè)計(jì)對(duì)話，讓同桌之間組成一個(gè)小組，互相提問(wèn)對(duì)方的職業(yè)，再根據(jù)自己的理想或?qū)?lái)想從事的職業(yè)進(jìn)行回答，如“I am a policeman”。

另外，可采取你問(wèn)我猜的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在學(xué)到關(guān)于個(gè)人喜好的課文時(shí)，老師可在課堂上進(jìn)行分組問(wèn)答活動(dòng)。學(xué)生分組后，根據(jù)日常生活中的觀察，互相猜測(cè)對(duì)方的喜好，并提出相應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題：“Do you like？”并交換問(wèn)答。最后根據(jù)雙方的回答，評(píng)出最心有靈犀的搭檔，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。通過(guò)互動(dòng)和角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)化為探究者，讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、情境化體驗(yàn)學(xué)習(xí)

創(chuàng)建教學(xué)情境，目的是為了讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際。逼真的情境創(chuàng)建最能提高學(xué)生掌握該語(yǔ)言實(shí)際交際運(yùn)用的能力。在牛津版小學(xué)教材中，教學(xué)內(nèi)容的安排都十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如“打電話”“生日聚會(huì)”“購(gòu)物”等。在“Buying fruit”的教學(xué)過(guò)程中，涉及句型“What are these/those？ ”“They’re ……”“How many kilos？”等，可讓學(xué)生拿出自己的小玩具，各自充當(dāng)售貨員和顧客，讓學(xué)生知道實(shí)際中如何運(yùn)用所學(xué)單詞和掌握的句型。

同樣，在“APE lesson”這堂課的教學(xué)中，教師可將學(xué)生帶至操場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，列隊(duì)或者左右轉(zhuǎn)，使學(xué)生置身于體育課的情景中，然后再進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)本堂課的重點(diǎn)句型，如“Turn left and right”“Stand in a line”等。這樣生動(dòng)形象的情境學(xué)習(xí)使學(xué)生們身臨其境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、生活化體驗(yàn)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)最終的目的還是運(yùn)用到實(shí)際生活之中。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不該只滿足于簡(jiǎn)單枯燥的課堂講解，而是要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)化的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，將課外作業(yè)變成課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)真正運(yùn)用于生活實(shí)際中。

社會(huì)化的作業(yè)布置有利于引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。例如，在學(xué)用英語(yǔ)數(shù)數(shù)的時(shí)候，可以布置學(xué)生從生活中尋找這些數(shù)字，像學(xué)號(hào)、房間門牌、電話號(hào)碼、汽車牌照等，讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中對(duì)數(shù)字的運(yùn)用無(wú)處不在。也可以布置學(xué)生用一些已學(xué)過(guò)的單詞給學(xué)習(xí)用品和生活用品貼小標(biāo)簽。既有利于學(xué)生單詞的記憶，也能在一定程度上提高學(xué)生的書寫水平。

這些貼近學(xué)生實(shí)際生活的作業(yè)，使學(xué)生因感興趣而想方設(shè)法去查找資料，甚至請(qǐng)教父母，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中既享受了無(wú)窮的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，最終將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和生活實(shí)際融為一體。

新課改環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的探究有其必要性，而英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)建需要教師積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，并根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)等，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課堂情境的創(chuàng)新，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平，提高教學(xué)質(zhì)量。■

（作者單位：江蘇啟東市海豐鎮(zhèn)小學(xué)）