束其龍在學生充分預習和教師精心預設(shè)的基礎(chǔ)上，我們進入到課堂教學的實施階段。一般來說，教案是教師預設(shè)的書面表達，教學的過程首先是教師預設(shè)的實現(xiàn)過程，即教案理想化實現(xiàn)的過程，體現(xiàn)出教師對預設(shè)生成的期待。但同時教學過程又是一個動態(tài)的過程。課堂教學是人的活動，所以往往在預設(shè)之外還有其他的生成，筆者把這稱為意料之外的生成。

目前關(guān)于預設(shè)和生成，學者把它們看作是課堂教學中兩個不同的事物，“課堂教學中的生成指的是師生教學活動離開和超越了原有的思路和教案，讓學生獲得了非預期的發(fā)展?！倍P者認為，這課堂教學過程中只包含預設(shè)之內(nèi)的生成和預設(shè)之外的生成，預設(shè)和生成是同一事物的兩個不同階段。同時預設(shè)之外的生成包括兩個對立的方面：一是指正面的、積極的有效生成，即“師生教學活動離開和超越了原有的思路和教案，讓學生獲得了非預期的發(fā)展”；二是指學生思維走偏或課堂教學秩序混亂的負效生成。負效能否走向有效，主要看教師是否具有對課堂教學的駕馭能力。

無論要達到預設(shè)之內(nèi)的有效生成還是預設(shè)之外的有效生成，教師的主導作用必須要發(fā)揮出來，同時必須落實到過程與方法上。

一、預設(shè)之內(nèi)的有效生成

1.課堂導入。語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)就是課堂導入。課堂導入指的是課堂的教學導語。教師開課的導語設(shè)計運用得好，會使學生迅速集中注意力，啟發(fā)、引導學生盡快了解教師的教學意圖，會激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知拓智、怡情審美的欲望。設(shè)計課堂導語的方式主要有懸念式、故事式、激情式、歌謠式等。

現(xiàn)代語文課堂教學非常重視課堂導語的設(shè)計，課堂導語設(shè)計是否有效，凸顯教師的“導”的能力，將教師與教材的對話轉(zhuǎn)化為學生與教材的對話，能夠體現(xiàn)出教師的教學基本功。

2.教與學的有效開展。新課程背景下的初中語文課堂教學的有效開展，通過三維目標中的“過程和方法”得以實現(xiàn)。也就是說，課堂活動在很大程度上是將老師在課堂上要做的事化解為細膩的操作步驟，讓學生去試做、去進行、去完成。即語文教師使用專業(yè)化的語言，以親和的態(tài)度，運用有效的方法，引導學生進入學習的情境，幫助學生運用恰當?shù)膶W習方式，最終使學生“學得”的過程。

（1）以問題為載體。課堂教學活動的開展，一般是以“問題”為載體，即“以訓練為主線”。問題不但要體現(xiàn)課文內(nèi)容，而且要切合學生實際，由易到難、由淺入深。這樣的教學法能夠把課堂真正還給學生，給學生充分思考和自我學習的空間，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。同時，語文老師應關(guān)注學生個體的差異和不同的學習要求，有利于調(diào)動學生學習的主觀能動性和學習的積極性，從而提高教學效率。

在課堂教學中，提高教學效率的手段應該是課堂有效提問。不論是什么風格的教師，教什么文體、課型的課文，在語文課堂教學中幾乎沒有不提問的。提問是教學過程中教師和學生之間圍繞著教與學常用的一種師生互動、學生互動的教學行為方式。從廣義的角度講，凡是能夠在語文課堂教學中引起學生的回應或回答、有效促進學生積極地參與學習過程、有效地實現(xiàn)預期的甚至是現(xiàn)場生成教學效果的提問即可算為課堂有效提問。有效提問的效果如何，主要看教師能否有效設(shè)問和有效導答。

從以問題為載體這個角度來說，語文課從一定意義上來說是一種理解語言和運用言語的訓練課，而接受訓練的是學生。因此可以這樣說，沒有訓練的語文課就不是成功的語文課。學生在教師指導下的學習活動就是在接受訓練。

（2）營造民主開放的課堂氛圍。在課堂教學活動中，師生之間、生生之間的互動，其實是“對話”的過程。這里所說的“對話”，不僅僅是指教師和學生、學生和學生通過語言進行的討論和爭鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通。只有師生之間具備了平等的心靈溝通，學生與學生、學生與教師才能進行有效的討論和爭鳴。因此，營造民主開放的課堂氛圍是課堂教學取得良好效果的前提和基礎(chǔ)。

二、預設(shè)之外的有效生成

誰也不知下一秒會發(fā)生什么。當事情起了變化，措施和手段也要相應變化。在語文課堂教學中，往往會發(fā)生突發(fā)狀況。教師作為課堂教學的組織者，要發(fā)揮教育機智，隨機應變，積極穩(wěn)妥地處理好突發(fā)狀況，促成預設(shè)之外的有效生成。收到意料之外的效果，即所謂的“沒有預約的精彩”。

教師應發(fā)揮“名師效應”，不但要精心研究自己的課堂教學，而且要善于營造“名師效應”。初中學生處于個人崇拜時期，語文老師要把自己的優(yōu)點和特長展示在學生面前，讓自己的學生對自己形成崇拜心理，使學生感受到跟著這樣優(yōu)秀的教師學習是自己的幸運，進而喜歡自己的課堂。一旦學生樂學，學生的發(fā)展也便指日可待了。學生樂學，教師便樂教，教學和諧進行，使教師的職業(yè)幸福感提升，也有利于教師健康心理的形成。■

（作者單位：江蘇陽縣新袁中學）