【摘 要】認(rèn)知診斷理論是現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的最新成果，它以認(rèn)知心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)為基礎(chǔ)，能夠從過(guò)程上評(píng)估被試的反應(yīng)過(guò)程，從而對(duì)被試的反應(yīng)過(guò)程中采用的認(rèn)知屬性做出診斷，進(jìn)而針對(duì)不同被試的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的矯正與訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知診斷；認(rèn)知心理學(xué)；心理測(cè)量學(xué)

1、引言

心理與教育測(cè)驗(yàn)的發(fā)展從傳統(tǒng)的經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（Classic Test Theory，CTT）到以項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）為特征的現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論，理論的發(fā)展對(duì)解決許多心理、教育等學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題起了很大作用。但無(wú)論是CTT還是IRT指導(dǎo)的測(cè)驗(yàn)，其關(guān)注的焦點(diǎn)都是考生的分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)背后所隱藏的心理內(nèi)部加工過(guò)程、技能和策略以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)/知識(shí)結(jié)構(gòu)等無(wú)法提供進(jìn)一步的信息。也就是說(shuō)傳統(tǒng)的測(cè)量和評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)和老師的教相分離，忽視了測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教育指導(dǎo)的促進(jìn)作用。[1]

如何從測(cè)驗(yàn)中被試的作答過(guò)程了解被試的內(nèi)部心理特征，認(rèn)知心理學(xué)家和測(cè)量學(xué)家都在做各自的嘗試。其中認(rèn)知心理學(xué)家主要考慮的是“新一代測(cè)量理論”應(yīng)該測(cè)量被試的“什么信息”的問(wèn)題，而測(cè)量學(xué)家們則主要致力于對(duì)于這些信息該如何測(cè)量與分析的問(wèn)題，因此，為了進(jìn)一步探查被試的這種內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，就需要測(cè)量學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家兩者的結(jié)合，共同為探查被試內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)做出貢獻(xiàn)。許多測(cè)量學(xué)者，在項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）的基礎(chǔ)上，加入了一些代表內(nèi)部心理過(guò)程的參數(shù)，以期通過(guò)對(duì)這些參數(shù)估計(jì)的實(shí)現(xiàn)找出與被試能力相關(guān)聯(lián)的試題屬性特征，并希望通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)家的貢獻(xiàn)來(lái)對(duì)心理結(jié)構(gòu)屬性進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而使被試和教育者獲得更多的有關(guān)教育評(píng)價(jià)方面的信息。

2、認(rèn)知診斷的內(nèi)容述評(píng)

從八十年代開(kāi)始，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人工智能研究的發(fā)展，個(gè)體心理活動(dòng)的內(nèi)部信息加工過(guò)程以及內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，越來(lái)越受到心理學(xué)家的重視。在心理測(cè)量學(xué)界，如何通過(guò)被試的外顯行為，來(lái)推測(cè)其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并加以描述，也成了心理測(cè)量學(xué)家們?cè)跍y(cè)量?jī)?nèi)容方面努力的新方向。在這種背景下， 認(rèn)知診斷就作為一個(gè)新的研究和應(yīng)用領(lǐng)域而產(chǎn)生。Nichols把這種將認(rèn)知科學(xué)與心理測(cè)量學(xué)結(jié)合，發(fā)展起來(lái)的新方法稱為認(rèn)知診斷評(píng)價(jià)，很多時(shí)候也譯為“認(rèn)知診斷理論”。[2]

認(rèn)知診斷是根據(jù)一定的認(rèn)知診斷模型進(jìn)行的，在認(rèn)知診斷理論的發(fā)展中，有至少14種診斷模型。這些診斷模型基本上可分為兩種主要類型：第一類模型是以Fischer線性邏輯斯蒂克模型（LLTM）為基礎(chǔ)；第二類模型是以Tatsuoka’s的規(guī)則空間模型（RSM）為基礎(chǔ)。[3]

3、認(rèn)知診斷的意義

在測(cè)驗(yàn)飛速發(fā)展的今日，傳統(tǒng)的測(cè)量理論顯然不能滿足測(cè)驗(yàn)發(fā)展的需要，急需一個(gè)能夠解決“測(cè)什么”和“為什么”的理論。與此同時(shí)，實(shí)質(zhì)心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)的興起，給人們提供了理解“統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)”這一“黑箱”的思路及相關(guān)的豐富理論成果，這使得測(cè)量學(xué)專家看到了揭開(kāi)“統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)”內(nèi)在心理學(xué)意義的希望。因此，以認(rèn)知診斷為核心內(nèi)容的新一代測(cè)量理論也就應(yīng)運(yùn)而生了，它是測(cè)驗(yàn)發(fā)展的需要和認(rèn)知心理學(xué)理論成果融入到測(cè)量學(xué)的結(jié)果。

3.1認(rèn)知心理學(xué)與心理測(cè)量學(xué)是認(rèn)知診斷的基礎(chǔ)

認(rèn)知診斷的實(shí)現(xiàn)需要認(rèn)知心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)成果為基礎(chǔ)，它們是認(rèn)知診斷的兩大基本支柱。

一方面，認(rèn)知心理學(xué)的興起為認(rèn)知診斷提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。心理測(cè)量應(yīng)該基于一種在實(shí)際中被證明有效的心理理論，因?yàn)橛欣碚撘罁?jù)的心理測(cè)量才可能使我們了解心理活動(dòng)真實(shí)的結(jié)構(gòu)、過(guò)程和功能。而認(rèn)知心理學(xué)的興起正好滿足了此需求，擺脫了測(cè)驗(yàn)理論的尷尬。另一方面，項(xiàng)目反應(yīng)理論的發(fā)展提供了量化認(rèn)知心理學(xué)理論的可能。雖然項(xiàng)目反應(yīng)理論模型估計(jì)個(gè)體在潛在變量上的能力時(shí)，并沒(méi)有明確定義潛在特質(zhì)的內(nèi)涵，但是由于它所具有的項(xiàng)目特征函數(shù)的揭示與參數(shù)不變性的特點(diǎn)就使得它與認(rèn)知理論的結(jié)合更具有優(yōu)勢(shì)，可以使得認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知變量能夠融入到模型中，從而彌補(bǔ)認(rèn)知心理學(xué)較難量化個(gè)體差異的局限性。目前，經(jīng)過(guò)心理測(cè)量學(xué)家的努力，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了多種可用于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與測(cè)量相結(jié)合的模型，包括分析項(xiàng)目刺激對(duì)項(xiàng)目難度影響的線性邏輯斯諦克潛在特質(zhì)模型（LLTM）；分析認(rèn)知過(guò)程成分的多成分潛在特質(zhì)模型（MLTM）；解答項(xiàng)目時(shí)有不同策略的多策略多成分潛在特質(zhì)模型（MLTM for MS）等。

3.2個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程是認(rèn)知診斷的追求

標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量理論只是注重個(gè)體的作答反應(yīng)結(jié)果，在宏觀上給出個(gè)體一個(gè)籠統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)總分。然而，個(gè)體所得測(cè)驗(yàn)總分相同或者在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)上的行為表現(xiàn)一致，并不代表他們可能有相同的心理加工過(guò)程，他們可能有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的策略，而一個(gè)單獨(dú)的籠統(tǒng)的總分往往會(huì)掩蓋這些差別。認(rèn)知診斷理論注重個(gè)體解答項(xiàng)目的認(rèn)知過(guò)程，從微觀的層面上分析個(gè)體項(xiàng)目解決的心理加工成分、策略、所需知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)部心理機(jī)制。

這些分析的結(jié)果為考察個(gè)體在不同心理加工成分上的表現(xiàn)、所選擇的策略、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)提供了理論依據(jù)。通過(guò)注重對(duì)認(rèn)知過(guò)程的分析，使得進(jìn)一步考察個(gè)體在心理加工成分所對(duì)應(yīng)的能力提供了可能。

3.3診斷與補(bǔ)救是認(rèn)知診斷的特色

認(rèn)知診斷的任務(wù)不僅僅是參照?qǐng)F(tuán)體對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋，更為重要的是從個(gè)體在測(cè)驗(yàn)上的作答反應(yīng)結(jié)果提供他們“會(huì)什么”、“缺陷何在”的具體診斷信息，為個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行矯正、訓(xùn)練活動(dòng)。認(rèn)知診斷很好地將認(rèn)知心理學(xué)的理論成果與現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合了起來(lái)，開(kāi)發(fā)了很多引入認(rèn)知變量的統(tǒng)計(jì)模型，能夠深入地分析、考察個(gè)體內(nèi)部的心理機(jī)制和微觀過(guò)程，從而為個(gè)體下一步的矯正、培訓(xùn)提供了方向和指導(dǎo)。

4、結(jié)論

認(rèn)知診斷是新一代測(cè)驗(yàn)理論中的先進(jìn)理論，是認(rèn)知心理學(xué)與心理測(cè)量學(xué)的結(jié)合，從實(shí)用功能上看，走出了傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域的只注重結(jié)果忽略過(guò)程，只注重成績(jī)而忽略了補(bǔ)救的弊端。認(rèn)知診斷理論從學(xué)生的認(rèn)知特征與屬性的掌握入手，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的不足提供了良好的診斷方法，并且能夠在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的不足與欠缺處進(jìn)行彌補(bǔ)性的教學(xué)，這無(wú)疑是認(rèn)知診斷的一個(gè)巨大亮點(diǎn)。相信在不久的未來(lái)，認(rèn)知診斷理論會(huì)成為教師與學(xué)生的知心伙伴，伴隨著教學(xué)的進(jìn)步有長(zhǎng)足的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝玉芳.RSM改進(jìn)及多級(jí)評(píng)分AHM的開(kāi)發(fā)研究[D].江西師范大學(xué)，2008：10.

[2]Welch-Ross，M.K.Developmental changes in preschool’s ability to distinguish memories of performed ，pretended ，imagined actions[J].Cognitive Development ，1995，（10）：421-441.

[3] Meghan Kathleen McGlohen， B.S.， M. A. The Application of a Cognitive Diagnosis Model via An Analysis of a Large-Scale Assessment and a Computerized Adaptive Testing Administration[EB/OL]. http：//faculty.stedwards.edu/meghanw/documents/research/WillsMS_Fusion.pdf，2004-05/2009-03-22.