【摘 要】單詞教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是陳舊的單詞教學(xué)方式會在很大程度上影響單詞教學(xué)效果，不合理的單詞學(xué)習(xí)和記憶方式也是影響單詞學(xué)習(xí)的因素。單詞學(xué)習(xí)的主體力量是學(xué)生本身，但是教師的教學(xué)方式會給學(xué)生最好的指引，幫助學(xué)生形成更好的習(xí)慣。本文作者旨在為大學(xué)英語單詞教學(xué)提出有效的改革建議，以實現(xiàn)更好的單詞教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué)；重復(fù)；升級；改變

單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是必備環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語課堂中，教師大多使用教讀，解釋，舉例等方式完成單詞的教學(xué)，然后布置學(xué)生進行記憶，最后進行聽寫，以此程序完成每個單元的單詞教學(xué)。傳統(tǒng)單詞教學(xué)枯燥乏味，成效緩慢，是很多教師在教學(xué)過程中很頭疼的部分。

雖然單詞教學(xué)看似簡單，也不如聽說讀寫那樣受到教師和學(xué)生的重視，但是沒有人能否認單詞的重要性，如果單詞量不能達到四、六級要求和日常交流要求，聽說讀寫的練習(xí)也只能是空談，這就如同一棟房子只有藍圖卻沒有磚塊一樣。

雖然現(xiàn)在流行的單詞教材很多，但是大部分都充斥著不切實際的功利主義。“懶人”是不可能背出單詞的，“十天”也不可能速記單詞。學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，背單詞也沒有捷徑，唯一的方法就是“背”。只要抓住了這個事實，英語單詞的教學(xué)目標也就很明確了，那就是如何讓“背單詞”變得更有效，如何減輕“背單詞”過程中的痛苦。針對單詞的重要性和單詞教學(xué)的有效性之間矛盾，本文旨在提出對單詞教學(xué)可行的改革方法。

一、改變教讀單詞的習(xí)慣。在教讀單詞的時候，大多數(shù)教師采取的是每個單詞念兩遍，然后學(xué)生跟讀的方式。雖然不盡然是普遍現(xiàn)象，但是很多時候，教讀單詞的過程中，學(xué)生和老師都是重復(fù)的“機器人”，“過嘴不過心”，讀完之后自己都忘記了在干什么。在教讀單詞的過程中，教師應(yīng)該抓住英語單詞的擴展性和聯(lián)系性，教讀一個單詞，就把它相應(yīng)的各種形態(tài)都一起教讀出來。比如教讀“radiation”，學(xué)生們需要跟讀的就有radiate，radiator等，教讀“unify”，就需要跟讀“unification”，“unity”，“unison”，“unite”等。因為教讀的內(nèi)容不只是單詞表上的內(nèi)容，所以在讀單詞的過程中學(xué)生必須一邊朗讀，一邊思考。這樣學(xué)生會保持緊張感，集中注意力，并且在主動進行關(guān)聯(lián)和擴散，形成一張單詞網(wǎng)。單詞拼寫，詞性的變形，單詞的固定搭配，近義詞反義詞等等都可以在單詞教讀中完成。教新單詞的同時也復(fù)習(xí)了舊單詞，并且讓學(xué)生對于英語單詞的變化規(guī)律有了更好的意識，在以后的單詞學(xué)習(xí)中可以通過各種規(guī)律進行變形。

二、改變聽寫的習(xí)慣。大部分的單詞聽寫模式是教師念英語單詞，學(xué)生拼寫單詞。這樣的傳統(tǒng)聽寫辦法只針對每個單元的單詞，遺忘率高，也沒有鍛煉對單詞的使用。真正掌握一個單詞，絕不是單純記憶單詞的拼寫和發(fā)音，而是具備能夠在聽說讀寫中使用某一單詞的能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生記住的是，單詞最好的記憶法是語境記憶法，將單詞放到固定搭配，短語和句子中去。教師可以采取聽寫與翻譯結(jié)合的方式，在聽寫時用中文說出短語和句子，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的英語句子和單詞，而不是單個的單詞。中國的學(xué)生最大的問題就是記單詞的時候只記憶意思，不記憶詞性，從而在翻譯和作文的過程中出現(xiàn)各種錯誤。這樣的聽寫方式讓學(xué)生有更大的壓力，因為他們需要在沒有老師英語發(fā)提示的情況下回想起英語單詞，并把單詞放到句子中合適的位置，練習(xí)同一單詞的不同詞性。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生會在使用正確詞性方面形成更好的習(xí)慣。

三、改變重量不重質(zhì)的習(xí)慣。單詞越多越好，這不用質(zhì)疑。但是“背單詞”不是把一個個字母組合起來的單詞背下來就行，而是需要搞清楚如何使用這個單詞。如果每個單詞都是蜻蜓點水，那么單詞記憶再多，寫出來或者翻譯出來的文章也可能是錯誤百出。在單詞教學(xué)中教師要勤于重復(fù)發(fā)問，重復(fù)講解，因為學(xué)生絕不可能一次兩次就把一個單詞理解得很深刻。比如在講解形容詞后面加上后綴“ize”形成動詞的規(guī)則上，也許老師重復(fù)五遍以上學(xué)生依然是沒有記憶下來。再比如在講解“authority”這個單詞的時候，同學(xué)們從聽到“authority”沒有反應(yīng)，到可以在聽力中快速辨識出這個單詞，并能直接將其對應(yīng)“權(quán)威人士或者機構(gòu)”這個概念，也是經(jīng)歷的很長的時間。所以單詞教學(xué)，一定要看重質(zhì)量，對單詞進行精講精練，而不是無止境為學(xué)生介紹新單詞。學(xué)生對于詞性的活用，詞綴的變化，固定搭配等的習(xí)慣和掌握，和自行擴展詞匯的意識的養(yǎng)成是難能可貴的，因為這將是他們自行擴充詞匯量最有效的工具。

四、養(yǎng)成“單詞升級法”的習(xí)慣。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年之后，能馬上反應(yīng)并使用的單詞總是很少的一部分。一個簡單的例子就是，當(dāng)讓他們向人打招呼的時候，他們永遠都是一句“How are you？”，就連“How are you doing？”能很快反應(yīng)過來的學(xué)生都很少。為什么學(xué)生對一部分單詞印象深刻，但另外的單詞總是沒有使用呢？原因很簡單，重復(fù)使用地太少，語言學(xué)習(xí)環(huán)境太差。為什么學(xué)生會很熟悉“hello”，“Do you understand？“，“class is over”這樣的單詞或者表達？因為他們每天都會使用，或者是聽到別人使用?；谶@樣的現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出了“單詞升級記憶法”。學(xué)生在某一段時間內(nèi)只能使用某個單詞，比如想用“good”的時候，就一定要使用“favorable”，等到過一段時間用熟悉了之后，再升級到“positive”，在記憶過程中還應(yīng)該清楚單詞使用的范圍，是口語還是書面，是常用還是生僻。以此類推，將意思相近的類詞語慢慢都形成長期記憶。當(dāng)然這個過程中，教師也要和學(xué)生一起升級。如果教師在教學(xué)過程中都總是那幾個自己熟悉的詞語，那么如何給學(xué)生創(chuàng)造更好的語言環(huán)境呢？比如，教師可以教學(xué)中將長期使用的“difficult”換用成了“challenging”， “Do you understand？”升級成為 “Are you with me？”， “ Who would like to try？” 升級成為 “ Who would like to give it a shot？”，通過這樣的方式幫助學(xué)生進行單詞升級。

五、刷微博，記單詞。基于社交網(wǎng)絡(luò)盛行的情況，教師也可以開通自己的教學(xué)微博，利用微博和微信等方式將課堂延伸到課外。微博課堂的形式眾多，比如復(fù)習(xí)課堂單詞，趣味單詞講解，單詞小測試等等，讓學(xué)生在刷狀態(tài)刷微博的同時，也能加強對單詞的印象。在學(xué)習(xí)中除了在課堂中的“l(fā)earning”之外，還應(yīng)該有輕松狀態(tài)下的“picking up”，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們接觸英語的頻率，也是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)。

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