【摘 要】在新課程背景下加強中學生物學科核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的研究必須受到足夠的重視。進行核心基礎(chǔ)知識的研究的最重要方式就是鉆研教材。本文就如何鉆研教材從而實現(xiàn)用好教材教學談?wù)勛约旱膸c思考。

【關(guān)鍵詞】通讀；教學目標；教材觀點；靈活處理；合理取舍

新課程的四個基本理念為提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導(dǎo)探究性學習，注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系。分析課程課程理念不難看出，面向全體學生是新課程實施的對象，倡導(dǎo)探究性學習、注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程學習的重要方法，而提高生物科學素養(yǎng)則是課程標準實施的核心任務(wù)和最終目標。新課程理念下許多教師非常重視新課程學習方法研究，特別是探究性學習方法的研究，但對生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)注較少或者不夠。課標指出生物科學素養(yǎng)是指公民參與社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物學科知識、探究能力、生活態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。仔細研讀課標，我們會發(fā)現(xiàn)生物科學素養(yǎng)中擺在頭等位置的是“生物科學領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”。因此，在新課程背景下加強中學生物學科核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的研究必須受到足夠的重視。那么，我們應(yīng)該從哪些方面進行進行核心基礎(chǔ)知識的研究呢？筆者認為最重要方式就是鉆研教材。

什么是教材？我認為教材應(yīng)泛指教師用于教學的材料也是學生用于學習的所用材料，這是對教材的廣義認識。但我們一般說的教材指的就是相應(yīng)學科的教科書，它是根據(jù)教學計劃、教學大綱或者課程標準編寫的教學用書，是教材的主體，是師生教學的主要材料，考核教學成績的主要依據(jù)，學生課外擴大知識領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。教材（教科書）的編寫符合國家的教育方針，相應(yīng)階段學生達成的教學任務(wù)、培養(yǎng)目標、教學計劃及要求規(guī)定。①從上面的解釋我們可以看出教材應(yīng)該是教師進行課堂教學的最重要材料之一，其中也必然包含了完整的學科教學規(guī)定的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，無論是在什么樣的背景下，通過鉆研教材，找準、找全學科的核心基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行教學都不可忽視。現(xiàn)就中學生物學科鉆研教材的途徑談?wù)勛约旱挠^點。

一、通讀教材，找出疑惑，查閱資料，解決疑惑

教師備課的首要任務(wù)是解讀教材，教材中許多內(nèi)容在敘述較簡略，仔細閱讀后我們也會有問題不能一時說得清楚，既然教師存在疑惑，那么學生也很有可能有疑惑。通過查閱教參、大學教材、網(wǎng)絡(luò)、向同行請教等方式，我們首先要解決自己存在疑問的地方。比如，第一次我遇到新課程必修2中免疫教學一課內(nèi)容時，對體液免疫B細胞識別抗原的描述為：“大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子。少數(shù)抗原可以直接刺激B細胞。B細胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細胞，產(chǎn)生抗體，小部分形成記憶細胞?！遍喿x這段內(nèi)容我存在以下三個疑惑：1、大部分被吞噬細胞處理后暴露出的抗原是如何被B細胞識別的？2、少數(shù)抗原可直接刺激B細胞，這類B細胞的增殖、分化是否需要淋巴因子的參與，如果需要，那么這類淋巴因子又是怎么來的？3、淋巴因子的分泌是否是通過吞噬細胞等將抗原處理后傳遞給T細胞才能產(chǎn)生？在上課之前我查閱了大量的資料，解決了自己的疑惑，較準確的把握住了B細胞增殖、分化的條件，上課感覺更加從容。

二、分析教學目標，把握教材的重難點

鉆研教材的最重要環(huán)節(jié)是確定教材的重、難點。對于教學重點的確定要求教師要在備課時應(yīng)認真學習課程標準，考試說明，然后根據(jù)教材本身的邏輯內(nèi)容，以及該部分內(nèi)容在本章甚至全書中的地位以及在高考中出現(xiàn)的頻率等來確定。對于難點的定位，一般可以學生的認知水平及知識本身的密度、跨度等來確定。比如在光合作用的教學中，一般很容易只把光合作用的過程確定為重點，而忽略光合作用的影響因素。其實在高考中很多時候命題都是圍繞影響光合作用的因素來考察學生對光合作用過程的理解，同時學生一旦弄清了影響光合作用的因素后，就很容易理解影響礦質(zhì)元素吸收、影響呼吸作用過程等的因素（后繼學習地位），因此影響光合作用的因素也應(yīng)該是本部分的重點。而要確定本部分難點，我們首先要充分認識學生的認知水平，即對微觀的事物抽象的思維相對較弱，同時要知道光合作用的過程中所涉及到的物質(zhì)變化和能量變化知識密度大，而且由于其連續(xù)性強，因此其跨度也相對較大，所以我們應(yīng)確定難點為光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化。

三、比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點來教學

信息時代，知識日新月異，教材變化的地方必定是新的成果和新的觀點。通過比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點進行課堂教學是研究教材的重要環(huán)節(jié)。如舊教材選修全一冊中人體免疫的第二道防線表述為：皮膚、黏膜等組成第一道防線。而新教材中將“等”子去掉，說明新教材認同第一道防線僅為皮膚、黏膜。再如舊教材中對抗原的描述為：“在上述天花的例子中，天花病毒、牛痘病毒、人痘漿和牛痘漿都可使機體發(fā)生特異性免疫反應(yīng)，他們都是抗原”。而新教材表述為：“能夠引起機體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)是抗原”。新教材強調(diào)抗原的物質(zhì)性。

四、以教學風格為出發(fā)，大膽靈活地處理教材

新教材中增設(shè)了許多欄目，如問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、科學技術(shù)社會等。教材中的各種欄目是達成教學目標的輔助材料，在實際教學中我們不能生搬硬套使用這些欄目。有個性和風格的教師應(yīng)該依據(jù)自己的特點，根據(jù)實際情況合理的使用、替換或者組合教材欄目。如教材中的問題探討的一般功能是用于導(dǎo)課，但是否每一節(jié)的問題探討都適合導(dǎo)課呢？答案顯然是否定的。如在必修2中“通過激素的調(diào)節(jié)”中問題探討中關(guān)于馬拉松比賽問題中關(guān)于血糖問題的探討可以在學完血糖調(diào)節(jié)后再進行，而導(dǎo)課可從穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機制開始。再如必修1中“細胞核—系統(tǒng)的控制中心”這一節(jié)問題探討的內(nèi)容就是教學過程中第一個要通過資料分析要解決的問題，所以不宜用于導(dǎo)課使用，導(dǎo)課時可以選擇展示精美的病毒、細菌、動植物細胞、人體細胞的圖片，引導(dǎo)學生觀察、分析并說出病毒和細菌、細菌和真核細胞在結(jié)構(gòu)上的最大區(qū)別。

五、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，讓樸實的教材內(nèi)容牢牢吸引住學生

教材不是偵探小說，它的語言樸實，平鋪直敘，教師的工作就是要善于通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境使課堂變得跌宕起伏，從而牢牢吸引住學生。比如，在探究鳥卵殼上是否有氣孔的教學中，可先出示各種鳥卵讓學生辨認，再讓學生思考早期的胚胎存在于卵殼內(nèi)是否需要和外界進行氣體交換。學生通過思考可以推測出卵殼上可能存在氣孔，然后拋出問題“你能想到哪些方法可以證明鳥卵殼上存在氣孔”，緊接著讓學生討論確認實驗方案再實施觀察，通過這種情景的設(shè)置可以達到比較好的教學效果。

六、扎實雙基、合理取舍，安排好教學時間

每一節(jié)教學內(nèi)容都課標都有相應(yīng)的知識目標、能力目標和情感、態(tài)度和價值觀目標。但生物學中有許多基本術(shù)語、流程圖、概念圖、基本規(guī)律等，這些內(nèi)容是生物學的核心知識，需要花較多的時間去記憶和鞏固。有時我們一節(jié)課是不能同時達成三維目標的，此時我們必須做出取舍。在教學中我們必須樹立雙基第一的觀點。古人云：兩害相權(quán)取其輕，兩利相權(quán)取其重。不管能力目標，情感、態(tài)度價值觀目標在新課程中地位有多高，這是我們一節(jié)課都不能達成的，但知識目標即最基本核心的內(nèi)容絕對不能一帶而過。

【參考文獻】

[1]趙鵬程，趙正，馮文全，等.教育學[M].西南師范大學出版社，1998：150-152.