【摘 要】課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分，必須使學生養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣，全面提高他們的語文綜合素養(yǎng)。而激發(fā)興趣是指導學生課外閱讀的前提；把課外閱讀引入課堂是不可忽視的環(huán)節(jié)；在此基礎上要向學生傳授閱讀方法；還要開展各項活動，使課外閱讀更持久地促進學生成長。

【關鍵詞】課外閱讀；興趣；方法；活動

一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

1.滿足學生的喜讀欲。如果教師能根據學生的年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，就能大大地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。一般地說，中學生最喜歡讀情節(jié)緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事和小說等通俗易懂的作品。所以指導學生閱讀可以從一些內容淺顯、篇幅短小而且有吸引力的書籍開始，如《中華成語故事》、《安徒生童話》等。根據學生的實際情況推薦課外讀物：低年級以“形象思維”為主，推薦一些如傳記、寓言、童話、小說等可讀性強的文學讀物；高年級以“邏輯思維”為主，推薦一些文學名著和哲學理論書籍。

2.讀物介紹激趣。讀物的介紹方式、方法至關重要。豐富多彩、靈活多樣的讀物介紹往往能激發(fā)學生閱讀的興趣，喚起他們一睹為快、非讀不可的欲望。

（1）借用名家（媒體）的評價。在不少名家著作中，都談到他們的讀書體會或者對某篇文章的評價，各類媒體也開辟有專門的評書薦書欄目，教師如能將這些材料提供給學生，就能借助名人和媒體宣傳評介的影響，增強讀物的吸引力。

（2）朗讀精彩片段。聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，也可引起學生閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計”的情節(jié)，使學生產生恨不得馬上閱讀的欲望。

（3）設疑惑，造懸念。情節(jié)曲折的小說、故事、童話等可圍繞讀物的內容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內容至高潮處戛然而止，以激發(fā)學生強烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請大家看看《魯濱遜漂流記》吧。”

3.利用影視劇激趣。我們常看到這種現象：一部影視劇在熱播，它的小說或劇本也同時十分暢銷，這說明影視劇也是激發(fā)兒童閱讀動機、引起其閱讀興趣的手段之一。如看了動畫片《西游記》，他們就很想去讀一讀同名小說《西游記》；看了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們就很想看一看原著?，F在優(yōu)秀影視劇精彩紛呈，我們應充分利用這些促讀手段，以獲得事半功倍的效果。

二、把課外閱讀引入課堂

教師把課外閱讀引入課堂，有意識、有計劃地通過課堂教學進行引導，這樣既能使課內外閱讀結合起來，又保證課外閱讀的時間。

1.同步閱讀。教師指導學生選擇與教科書內容相關的文章與課文一起同步閱讀，有助于學生進一步加深對課文的理解，使課內課外相互補充，相得益彰。在每單元的教學中，教師可以選一篇課內的講讀課，在學生掌握了課內知識點后，按單元的教學要求，從題材、結構、主題或單項或多項內容與一篇課外文章進行比較閱讀。例如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學生了解百草園的現狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動。學生通過同步閱讀，從課文向課外輻射，擴大了學生的課外閱讀量。

2.利用好課前三分鐘。教師可利用每節(jié)語文課課前的三分鐘，要求學生把最近讀到的、覺得有價值的名篇佳作以演講的形式向同學們作推薦介紹。內容包括：作者介紹、作品價值、內容概要或基本觀點及自己在閱讀中感觸最深的若干片段等。每堂課按學號輪流，每次演講后，教師適當做些點評。

3.開設課外閱讀課。每星期開設一節(jié)課外閱讀課，由教師選擇或閱讀輪值小組向全班同學推薦，閱讀一篇不超過2000字的文章。課前，教師把文章打印成文，發(fā)給學生。課外閱讀課由教師導讀—學生自讀—相互討論—進行小結，這四個基本環(huán)節(jié)構成。其中，討論這個環(huán)節(jié)尤為重要。它不僅讓學生交流閱讀體會，同時還檢查了學生的閱讀情況。在討論過程中，教師要調動學生匯報閱讀體會的積極性，注意討論的質量，提問要有思維價值。例如，在學生自讀了莫泊桑的短篇小說《項鏈》之后，教師可從小說的結尾切入，讓學生展開討論：你覺得小說的結尾如何？文章為什么要這樣安排結尾？

三、加強閱讀方法指導

1.瀏覽性泛讀。指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略的印象，借此選擇圖書、尋找資料。要教給學生掃讀、跳讀的方法，培養(yǎng)學生吸收、處理、運用信息的能力，提高閱讀效益。

2.品味性精讀。有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，逐漸培養(yǎng)成認真讀書的習慣。如在指導學生讀那些描寫優(yōu)美景色的寫景文章和敘述性的精彩片段時，教師要引導學生抓住準確的詞，描寫精美的句、段細細品讀、展開想象，然后把自己認為好的詞句段摘抄下來，熟讀成誦。教師還要引導學生把大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成心得體會。

四、開展課外活動引導閱讀

中學生的意識和品質正處于逐步發(fā)展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀活動最大的功效就在于激發(fā)學生閱讀的熱情并引導學生持之以恒堅持閱讀，除此以外，課外閱讀活動還可以促進學生互相交流，資源共享。

1.讀書交流會。讀書交流活動可以分小組、班級、學校進行?？刹扇∪巳税l(fā)言、輪流發(fā)言、代表發(fā)言、抽簽發(fā)言等方式。交流的內容很多，一般每次活動確定一個主題，如細品優(yōu)美詞句、復述精彩段落、暢談感想體會、排演角色和新書介紹等。交流會上，學生通過輪流主持最終達到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導學生改編成小劇本，讓學生按人物角色化裝表演，表演后再組織學生對其中的人、事、物進行討論評價，從而使學生感受美、評價美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到更充分的發(fā)展。

2.舉辦各類競賽活動，以賽促讀。如開展閱讀知識競賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評比等競賽活動。競賽活動可以為學生創(chuàng)設表現自我的舞臺，激發(fā)學生閱讀的積極性，使課外閱讀活動能深入持久地開展下去。同時還可以測練學生的動腦、動口、動手能力，使他們在比較中知長短、長見識。

【參考文獻】

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