【摘 要】《電力拖動》在中職維修電工專業(yè)課程中，是作為一項比較重要的課程來應用的。文中從中職《電力拖動》課程特點、任務驅動型教學模式的特點和構建中職《電力拖動》教學任務型教學模式的具體措施三方面論述中職電工專業(yè)課程建設中，構建任務驅動型教學模式對提高學生專業(yè)素養(yǎng)的重要意義，以期在課程改革中及時減輕學生負擔，增強他們在學習專業(yè)課程中的自信心。

【關鍵詞】《電力拖動》；中職；教學模式；任務驅動；課程

電力拖動是指電動機拖動生產機械的工作機構，以確保生產機械的順利運轉。由于現(xiàn)代電力的廣泛使用，使電力拖動的應用深入到現(xiàn)代工業(yè)生產中電力生產、傳輸、分配和控制等方面。包括車床、鉆床、銑床、造紙機、軋鋼機在內，都使用電力拖動來實現(xiàn)其有效運轉。

一、中職《電力拖動》課程特點

《電力拖動》是中職學校維修電工專業(yè)的主要課程之一，也是該專業(yè)的一項基礎課程。從其目前教學現(xiàn)狀分析，這門課程最慣常的特點就是計算少、理解的內容較多，需要動手的項目較多。要使學生較快的掌握課程，就必須從教學模式中探求，以創(chuàng)新型教學提高課程實效性，最終促成中職學生牢固掌握該項技能。電力拖動系統(tǒng)作為機械設備的一部分，其控制設備的運轉，對控制電動機、電器、自動化元件及工業(yè)計算機控制系統(tǒng)，在整個電力系統(tǒng)中，起著舉足輕重的作用。中職維修電工掌握了《電力拖動》者一門課程，不僅可以方便、經濟的實現(xiàn)電能生產的迅速發(fā)展，還能掌握提高傳動機效率高的方法，更可以調節(jié)電力性能，適應不同生產機械的需要，對推動生產過程自動化具有積極的促進作用。

二、任務驅動型教學模式的特點

任務驅動教學模式是行動導向型教學法，也是在系列教學方法與技術組成的。在學習過程中強調以學生為中心，在教學中遵循“訊息收集、計劃補償、決策定義、課堂評價、整體進項總結”等一系列相對完善額過程。在整個教學中，學生都要持有絕對的獨立性，包括獲取信息、制定和實施計劃，評價考核計劃，最終掌握和習得實踐教學經驗，形成知識架構的完美融合。從建構主義理論分析，任務驅動型教學強調以教師為主導，形成以學生為主體的新型主動建構學習模式。在學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的過程中，將自我評價統(tǒng)一到客觀的教學方式之中。在教學中創(chuàng)作良性合作條件，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。在學習中，刈小組為單位，以合作學習的方式，讓他們逐步學會解決實際問題的能力。在學生完成一個任務時，要及時交流、展示、討論、及時反饋和評價，讓學生在互相交流中逐步學習，獲得成就感。

三、構建中職《電力拖動》教學任務型教學模式的具體措施

從建構主義視角出發(fā)，構建中職《電力拖動》教學任務型教學模式，不是通過教師向學生的單向傳遞知識就能輕易完成的，一般知識的獲得也不是通過教師的教授就能實現(xiàn)。在中職教學場景中，通過構建方法來得到，任務教學的初始階段以問題開始而不是從結論開始，讓學生在問題解決中進行有效的學習；在學習中，不是知識的簡單套用，而是從整體性上加以關注；在教師的指導上，圍繞《電力拖動》這一主體，進行有針對性的、主動的學習，進而主動探索和發(fā)現(xiàn)知識的深度內涵。

在電力拖動技術課程開展中，不但強調學習技能，也要注重學習過程中的多元化學習方式，注重學生在課程開展中所催生的關鍵能力、社會能力和綜合職業(yè)能力。在教學思想中，貫徹教學過程的深度應用，針對發(fā)展現(xiàn)狀，提出富有卓識的教學內容。

（一）創(chuàng)設情境。在《電力拖動》課程進行之前，教師為學生營造相似的情境，將他們的任務帶動到具體的學習情景中。比如要掌握常用低壓電器的工作原理、功能、作用；單元控制電路的工作原理及機床控制線路等，在實施任務驅動教學法之前，教師要著眼于培養(yǎng)學生扎實掌握作圖技巧及具體識圖規(guī)律，在統(tǒng)一的工藝標準中，為學生提供具體的動手操作場景，分析電路故障及其工藝設計是否符合設計要求。

（二）協(xié)調關系。中職的學生綜合素質相對較低，重視理論知識，忽視專業(yè)技能的情形頻現(xiàn)。尤其是對電工維修專業(yè)的學生來說，對電力拖動一旦產生畏懼心理，就會直接影響實訓效果。任務教學法對協(xié)調他們關系，增強他們學習自信心，保障操作規(guī)范和培養(yǎng)協(xié)作精神具有積極的指引作用。

（三）明確任務。在正確的思想教育觀念之下，利用創(chuàng)設好的環(huán)境，教師選擇適當?shù)闹黝}場景為學習任務，要求學生解決現(xiàn)實面的問題，比如說：據(jù)經驗設計簡單控制電路、對電力拖動技術相關細則的關注、正確的控制電路方法，而后是電力拖動的驗證和對電路的完善，尤其要明確規(guī)范電氣作圖。問題的建構和探索性的學習過程，都要在廣泛的場景中，獲得更明晰的任務解決之道。

（四）自主學習、協(xié)作學習?！峨娏ν蟿印穼I(yè)理論課程的教學，旨在培養(yǎng)學生的展業(yè)能力，采用的任務驅動型模式教學，是對維修電工考核證書等相關內容的滲透當然，在完成任務中，學生間自主學習和協(xié)作學習做學習，共同實現(xiàn)維修電工真實任務的完成。當然這是融合企業(yè)頂崗實習的需要，也是在崗前增加中職學生技能模塊培訓的必然要求。在這一階段的學習，是獲悉電動機拖動生產機械運作原理，倡導學生討論交流，有效解決當前問題的必然選擇。

（五）績效評價。任務驅動法設計任務驅動較簡單，學生自主和協(xié)同學習實踐較多。模擬實驗室可以充分實現(xiàn)他們自我展示工作成效，合理建構教學，教學成果也立竿見影。

四、教學反思

在任務設計環(huán)節(jié)，是要能夠將《電力拖動》的設計立足于學生興趣，滿足學生需求，讓他們產生主動學習的愿望。例如在學習“可調速直流電力拖動”時，可讓學生制作動態(tài)，任務，讓學生樂于完成。在設計任務時，控制難度，讓學生充分體驗學習探究的快感，做好拋磚引玉之功。使用電能的設備去驅動機械研究匹配電動機與被拖機械關系，是教與學開展中必先關注的問題。掌握原動機拖動機械設備運動的進步價值和意義，自動控制相關裝置，實現(xiàn)學生對機械設備的自動化控制技能掌握，在技能訓練中尤其要注意規(guī)范操作，以免引發(fā)意外情形發(fā)生，對完成正常任務有礙。對主電路、控制電路和相關元件的理論與實物實踐做好一一對照。

五、結束語

人物驅動教學法在教學過程中，以具體的任務為線索，將教學內容滲透到相應的任務中，其目的性和針對性都比較明確，對《電力拖動》知識點的學習更加有利。學生在自主的學習化場景中，打下牢固的知識基礎，提高自身的自主學習能力，循序漸進的解決完一個個大小不同的問題，實現(xiàn)了對該課程的有效完善和整合，在強調評價環(huán)節(jié)中，綜合解決了許多實際問題，鞏固了專業(yè)知識。

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