【摘 要】經(jīng)濟困難，周圍人群對待自己的態(tài)度等多種原因都會導(dǎo)致高校貧困生問題日益突出，更會促使高校貧困生的思想和心理發(fā)生變化。國家、社會、學(xué)校在物質(zhì)方面給予貧困生極大的幫助和愛護，但是在思想、心理教育方面還存在著教育管理上的缺陷。木文著重揭示了貧困生的心理特點，并嘗試探討如何做好貧困生思想教育工作。

【關(guān)鍵詞】貧困生；心理特點；思想教育；對策

隨著國家的經(jīng)濟不斷發(fā)展，高等教育體制日益完善，高等學(xué)校貧困生經(jīng)濟資助增多。高校貧困生這一弱勢群體，也越來越引起各高校的重視，作為高校中的一個特殊群體，由于經(jīng)濟地位的脆弱性和所處年齡階段自我意識發(fā)展的特殊性，他們往往由于自我認知上的偏差而導(dǎo)致一系列心理問題的產(chǎn)生，進而在心理和行為上出現(xiàn)一此消極的傾向，這在很大程度上影響了他們的正常適應(yīng)和健康發(fā)展。因此，把握貧困生心理特點，是做好高校貧困資助工作的根本。

一、高校貧困生存在的心理問題

經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、就業(yè)等各方面的壓力，由于人生觀、金錢觀、價值觀、意志品質(zhì)、挫折感的不同，高校貧困生呈現(xiàn)出與其他學(xué)生不同的心態(tài)特征：

（一）自卑自閉型。自卑是高校貧困生思想上的最大敵人。貧困生往往不能全面、客觀地看待自己，容易因為自己某一方面的不足而否定自己，開始自卑起來，相當(dāng)一部分貧困生的自卑心理就是這樣形成的。由于自卑、缺乏自信，很多貧困生在學(xué)習(xí)和生活中內(nèi)向，多是獨來獨往，不愿意參加集體活動，不善于與周圍的人進行交流和溝通。他們的內(nèi)心思想活動在一個寂寬、偏僻、孤獨的角落里。由于自身層次和定位角度的局限，他們劃定的這個范圍往往是不客觀的，帶有一定的片面性。但在這個封閉的或近似封閉的范圍內(nèi)，他們產(chǎn)生了錯誤的人生觀念。他們不容易接受別人對這種準則的評價和建議，自我欣賞，直至認為如果別人不認同這種觀點就是淺薄，就是不理解他們所經(jīng)歷過的和所面臨的困難和壓力，就是對他們思想的壓制。由此進一步產(chǎn)生對別人的敵意和排斥，反而更不容易與別人進行思想接觸，把自己的思想封閉起來。

（二）自尊敏感型。自尊心理是一種個體的心理品質(zhì)，是個體對自己的心理品質(zhì)的肯定性評價，是個人要求得到別人尊重的一種心理狀態(tài)。作為貧困生，經(jīng)濟上的窘迫使他們不喜歡參加集體性的活動，擔(dān)心自己寒酸的外表和拮據(jù)的消費讓同學(xué)憐憫和看不起。出于自尊，貧困生在與同學(xué)交往中過于敏感、多疑，往往待人處事過分地偏執(zhí)和過激，與同學(xué)相處難以掌握分寸，給人一種難以接近，拒之于千里之外的感覺。但實際上，他們的內(nèi)心是脆弱的，往往過于粉飾自己，只能接受成功，很難面對失敗。一旦別人成功，容易引起他們的嫉妒心理。貧困生的嫉妒心理卞要是針對同學(xué)特別是同一班級、同一寢室的同學(xué)而產(chǎn)生的。他們認為無論是學(xué)習(xí)，還是智力、能力等方面，自己都不落后于甚至超出其他同學(xué)，但因為家境貧寒，被別人看輕，因此，他們感到心理不平衡、不服氣。富裕學(xué)生經(jīng)常在他們面前有意無意地表現(xiàn)出優(yōu)越感和傲慢，刺激了他們，使其心生不滿，誘發(fā)其惡性的心理。

（三）焦慮煩躁型。焦慮是由心理沖突或挫折引起的復(fù)雜的情緒反應(yīng)，通常由憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、羞愧等感受交織在一起。貧困生因家庭困難，負擔(dān)重，思想壓力大，精神往往處于一種焦慮狀態(tài)。貧困生的許多家庭往往要背負債務(wù)，才能供子女上學(xué)。家庭的負債，使貧困生背負沉重的心理負擔(dān)，從而擔(dān)擾他們的學(xué)習(xí)和生活。他們或擔(dān)心家庭欠債增多，或擔(dān)心父母多病的身體，或擔(dān)心家庭再出現(xiàn)其他意外的事故等。貧困生的這種過度、持久的焦慮感和負疚感，損害了他們正常的心理活動，誘發(fā)心理疾病，從而嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)和正常生活。

（四）依賴懶惰型。近幾年來，國家和教育主管部門以及高校都非常重視視貧困生的生活學(xué)習(xí)，出臺了一系列的政策措施，以保證高校學(xué)生不因經(jīng)濟困難而失學(xué)，從而為家庭確有困難的學(xué)生提供了完成學(xué)業(yè)的保障。但這種政策措施上的幫助，使得一此貧困生依賴領(lǐng)取困難補助，缺乏自身努力奮斗的精神，等學(xué)校幫助，認為學(xué)校提供一切幫助是理所當(dāng)然?！拔依щy，學(xué)校總不能讓我回家吧？”于是出現(xiàn)了困難學(xué)生躺在困難補助上的現(xiàn)象。凡是補助、貸款、減兔都有份。這此學(xué)生不愿參加勤工助學(xué)，凡是補助皆伸手，以至困難學(xué)生的各種資助高于優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金，從而，這此學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的心理依賴性、惰性，這不利于健康健全人格的培養(yǎng)。

二、做好貧困生思想教育工作的對策

高校貧困生的問題不是簡單的經(jīng)濟解困問題，我們應(yīng)清醒地認識到目前高校貧困生工作的缺陷，努力克服片面強調(diào)解困而忽視精神解困的傾向。這就要求我們必須全面細致地掌握貧困生的心理特點，用及時到位的思想教育引導(dǎo)他們糾正思想和心理偏差。對貧困生的不同心理特點要著力加強以下五方面的教育：

（一）改變資助模式、樹立勞動光榮的理念。艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德和文化精華，千百年來，始終煥發(fā)著強大的生命力，成為推動中華文明發(fā)展進步的內(nèi)動力。延安精神、大慶精神、抗災(zāi)精神……無不閃爍著我們黨艱苦奮斗的思想光輝。新時期弘揚艱苦奮斗精神并非要求我們的貧困生以貧為榮，而是要求他們發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉節(jié)約的精神，繼承前輩不畏艱難，勇往直前，在逆境中堅定信念。要讓貧困生懂得，迎難而上，一切困難都是暫時的，最終是可以克服的，暫時的經(jīng)濟困難并不可怕，通過勤工儉學(xué)可以緩解或克服，而精神上的貧困才是致命的。要引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動光榮的觀念，克服不勞而獲的思想，鼓勵他們利用自己的專業(yè)知識和體力，通過誠實勞動獲取報酬，并在勞動中拓寬視野，培養(yǎng)能力，增長才干，達到一舉多得的積極效果。

（二）鼓勵參加學(xué)生集體活動，增強耐挫能力。正確認識挫折，轉(zhuǎn)變消極的認識，培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度；學(xué)會在實踐活動中培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；學(xué)會自我調(diào)控、自我超越，能夠及時疏散和排解心中的抑郁與不快，使自己總是處在輕松愉快的心境之中。水滿則溢，要積極進行自我宣泄，把胸中的積郁和苦悶適當(dāng)?shù)嘏判钩鰜恚?qū)趕壓抑和焦慮?？梢苑e極參加學(xué)校組織的各種文化活動，這樣，可以起到穩(wěn)定情緒，理清思路，調(diào)整認識的作用，以轉(zhuǎn)移和沖淡因挫折帶來的心理壓力，走出心理陰影，使個人生活更加快樂。

（三）加強責(zé)任意識教育。責(zé)任感是人的核心索質(zhì)，責(zé)任感的強弱直接反映一個人索質(zhì)的高低。勤工儉學(xué)對培養(yǎng)貧困生的貢任心有著獨特的作用，在安排勤工儉學(xué)或發(fā)放困難補助時，應(yīng)加強貢任心教育，讓學(xué)生感受集體的溫暖，使其思想上真切地體會到國家和學(xué)校對他們的關(guān)心和愛護，激發(fā)他們的熱情，以培養(yǎng)他們堅定學(xué)好本領(lǐng)、報效祖國的信心和決心。

（四）感恩教育。做好高校大學(xué)生扶貧工作，他要加強精神扶貧以及感恩和責(zé)任意識的教育，讓每個大學(xué)生都有一顆感恩之心，感恩父母，感恩他人，回報社會。只有大學(xué)生常懷感恩之心，愛和誠信才能成為這個社會的主流聲音。感恩教育不應(yīng)該讓學(xué)生覺得感恩是種義務(wù)，反而應(yīng)該成為積極愉快的感受，是他們提升生命質(zhì)量和生存技巧的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

（五）健康心理教育。由于大學(xué)生生活閱歷單薄、年紀輕，其心理承受力、心理穩(wěn)定性較弱，經(jīng)濟的重壓，周圍人群的態(tài)度都有可能導(dǎo)致其心理向不健康方向發(fā)展。因此，鼓勵貧困生正確面對人生暫時的困難，正視現(xiàn)實與理想的距離，消除不必要的顧慮和不正確的觀念。勇敢地接受生活的挑戰(zhàn)，在逆境中奮發(fā)成才十分重要。對貧困生進行健康心理教育，還應(yīng)引導(dǎo)他們認識到貧困生在人格上與任何人都是平等的，貧困生應(yīng)以平常的心態(tài)，融入同學(xué)們之中，感受集體的溫暖。同時，要幫助他們了解心理常識，學(xué)會自我調(diào)適，把握自我，做生活的強者，健康成長.快樂成長。

【參考文獻】

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