每個(gè)人都有不同的潛質(zhì)，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，怎樣才能充分挖掘和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，怎樣才能處理好個(gè)體發(fā)展與群體教育、因材施教與應(yīng)試教育的關(guān)系呢？

教育目的

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。

教育目的不同于培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。教育目的是對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是某一層次、類(lèi)別教育或某一專(zhuān)業(yè)的具體要求。培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的制訂不應(yīng)違背教育目的，但又不等于教育目的。同時(shí)，教育目的也影響、制約著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是一般與特殊、普遍與個(gè)別、總與分的關(guān)系，依次為：教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)。

因材施教與應(yīng)試教育矛盾

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考：我國(guó)近年來(lái)雖然大力推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)因材施教，但大多數(shù)學(xué)校又都過(guò)分重視升學(xué)率，惟成績(jī)是瞻，成績(jī)就是法寶，教師的業(yè)績(jī)、教學(xué)的評(píng)估都以成績(jī)高低來(lái)衡量，在如此重視成績(jī)的情況下，教師們的精力都集中在了書(shū)本、成績(jī)，厚此薄彼，抓群體而忽視個(gè)體，猶如一輛割草機(jī)，齊刷刷的過(guò)去，枝條沒(méi)有了，個(gè)性沒(méi)有了，只有方方正正、千篇一律的規(guī)格。

因材施教與應(yīng)試教育已形成矛盾。作為一名有責(zé)任的教育工作者，我們絕不能人云亦云、明哲保身，我們必須大聲疾呼、合理建議。

古人韓愈說(shuō)：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有！難道現(xiàn)代社會(huì)就沒(méi)有這樣的現(xiàn)象？有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但在其他方面卻有出類(lèi)拔萃的才能但缺少真正的伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、培養(yǎng)，在成績(jī)大于天、“考考考！老師的法寶、學(xué)生的命根。”的思想支配下，特長(zhǎng)愛(ài)好得不到發(fā)揮、得不到鍛煉，逐漸淪落為班上的差等生。國(guó)家推行基礎(chǔ)教育旨在推進(jìn)素質(zhì)教育克服應(yīng)試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應(yīng)試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質(zhì)教育倡而不立未能取得重大突破。

當(dāng)前教育的誤區(qū)

作為教師，應(yīng)通過(guò)日常的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察，并結(jié)合興趣愛(ài)好的把握來(lái)確定一個(gè)學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時(shí)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

但當(dāng)前中學(xué)教學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)：把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來(lái)；把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來(lái)；認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺(jué)地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。基于這些誤區(qū)在基本的對(duì)策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)的學(xué)習(xí)；建立良好的師生關(guān)系；熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生?？傊覀儽仨毟鶕?jù)學(xué)生的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)。實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界。具體說(shuō)，因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因?yàn)橹挥心銦釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)將你的期待心理與每一個(gè)學(xué)生的渴盼心理對(duì)接，這時(shí)，也只有這時(shí)，因材施教才會(huì)具有全部的意義。

因材施教的方式方法

學(xué)生發(fā)展的每一步都是教師實(shí)現(xiàn)人生境界的階梯。堅(jiān)持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開(kāi)手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為以下幾點(diǎn)能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的教學(xué)過(guò)程中，收到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

一是以“表?yè)P(yáng)”為主的教育方法。每個(gè)學(xué)生都非常希望得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊許、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對(duì)于差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，將會(huì)誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機(jī)。這種表?yè)P(yáng)將起到批評(píng)起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。

二是以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//www.ems86.com總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚(yáng)，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機(jī)智。

三是以“成功”為主的激勵(lì)機(jī)制。差生少有成功的機(jī)會(huì)，更難得到教師的正面肯定與激勵(lì)。利用差生成功的契機(jī)來(lái)激勵(lì)差生是行之有效的教育手段。

四是以“創(chuàng)新”為主的開(kāi)拓機(jī)制。著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書(shū)面作業(yè)，還要設(shè)計(jì)富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個(gè)性之中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

五是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，主動(dòng)分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并且通過(guò)學(xué)生之間及師生之間的合作交流，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

六是實(shí)施“愉快教學(xué)”的方式。因事而異、因生而異、因師而異，因科而異，不論何種課程、何種方式、方法，都應(yīng)該抓住“愉快”二字，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建和諧、輕松的課堂教學(xué)，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得“笑瞇瞇”。21世紀(jì)的教育是培養(yǎng)新人才的“素質(zhì)教育”，這種教育應(yīng)該既不是“為升學(xué)作準(zhǔn)備”，也不是“為就業(yè)作準(zhǔn)備”，而是“為人生作準(zhǔn)備”，也即“為人生打基礎(chǔ)”，素質(zhì)教育首先要求教師上出高質(zhì)量的課，真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。作為一名教師，要上好每一堂課讓學(xué)生深受喜愛(ài)，實(shí)屬不易。我的教學(xué)實(shí)踐，使我深切體會(huì)到只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活學(xué)生參與意識(shí)和參與熱情，使學(xué)生成為主體，讓學(xué)生笑瞇瞇的學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果?！耙匀藶楸尽保瑒?chuàng)造一個(gè)和諧、活躍、幽默的課堂氣氛是橋梁，怎樣創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍呢？“微笑”，動(dòng)之以情的微笑，是良藥。在我看來(lái)，微笑，能放松自己，給自己增添人格魅力；微笑，能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，是有形的快樂(lè)；微笑，能播下友誼的良種，是無(wú)聲的問(wèn)候，無(wú)意中改善了師生關(guān)系，請(qǐng)把“微笑”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

教育前景與期望

生活是一場(chǎng)比意志、比毅力、比信心、比堅(jiān)強(qiáng)的競(jìng)賽。因此，不能封閉學(xué)生，要大膽地讓學(xué)生去走自己的路，以一個(gè)健康的心態(tài)去克服前進(jìn)路上的困難，去戰(zhàn)勝挫折，奪取勝利。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮、吾將上下而求索”，我認(rèn)為在目前高度重視統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的形式下，教育工作者必須提高自己的學(xué)識(shí)能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質(zhì)教育融入應(yīng)試教育中，推陳出新，不落俗套，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。希望教育工作者能本著為人師表、誨人不倦的精神，認(rèn)認(rèn)真真的總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)，豐富、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：北京市商務(wù)管理學(xué)校）