起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，注重因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的發(fā)揮為重點(diǎn)。目前中國很多高校都積極推行本科生導(dǎo)師制，實(shí)施模式多種多樣，各高校根據(jù)自身特點(diǎn)，演變出幾種導(dǎo)師制模式。

一、本科生導(dǎo)師制的基本模式

（一）全員導(dǎo)師制

這種模式下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園即被分成很多小組，學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師和學(xué)生人數(shù)分配導(dǎo)師，導(dǎo)師全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、生活以及進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在低年級(jí)階段，導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，讓學(xué)生逐漸了解專業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種導(dǎo)師制模式對班主任和輔導(dǎo)員的工作起著很好的補(bǔ)充和配合作用。在高年級(jí)階段，導(dǎo)師根據(jù)自己的研究課題以及學(xué)生的興趣方向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮及實(shí)踐能力的挖掘。目前國內(nèi)很多高校均采用這種導(dǎo)師制。

（二）高年級(jí)導(dǎo)師制

這種模式主要對大學(xué)二年級(jí)以后的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生已經(jīng)熟悉大學(xué)生活，掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的興趣特長也逐漸顯現(xiàn)。這時(shí)可根據(jù)學(xué)生的興趣和導(dǎo)師的專業(yè)研究方向采取師生雙向選擇和院系調(diào)配結(jié)合的方式為學(xué)生分配導(dǎo)師。在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生可以成立興趣小組提出研究計(jì)劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能。

（三）優(yōu)秀生導(dǎo)師制

這種模式主要是針對高校中成績優(yōu)異的學(xué)生比如高考的高分生以及入校后表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這種模式下，優(yōu)秀的學(xué)生可以充分利用學(xué)校的硬件和軟件資源，得到優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)和教育。這部分學(xué)生可以跨專業(yè)、跨系選修課程及選擇優(yōu)秀導(dǎo)師。師生雙向選擇后共同制定學(xué)生的選課內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃及研究課題。這種模式下，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)與學(xué)生自身的努力，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生可以密切接觸和了解學(xué)科、專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展動(dòng)向，學(xué)生通過參與導(dǎo)師的課題提高自己的科研實(shí)踐能力。

二、本科生導(dǎo)師制的積極作用

（一）實(shí)行本科生導(dǎo)師制，能更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和身心健康發(fā)展

導(dǎo)師制發(fā)揮了教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究、熱點(diǎn)問題討論，開拓式地對學(xué)生開展思想教育、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生有益的啟迪和幫助。同時(shí)能使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于師生和諧平等關(guān)系的建立

導(dǎo)師制的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，教學(xué)管理一體化。通過導(dǎo)師制的實(shí)施，增進(jìn)了師生交流，拉近了老師與學(xué)生的距離，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將教書與育人融合在一起，有利于充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)了對課堂教學(xué)的改革，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有助于教學(xué)相長

導(dǎo)師制對導(dǎo)師的責(zé)任心、學(xué)術(shù)水平及教書育人的業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求，導(dǎo)師制的實(shí)行也讓導(dǎo)師有了教學(xué)反饋的重要渠道，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高業(yè)務(wù)水平。導(dǎo)師制是一種全方位育人的教育模式，是雙向的互動(dòng)過程，師生間互相促進(jìn)，共同得益，對學(xué)校整體辦學(xué)水平是非常有益的。

三、本科生導(dǎo)師制面臨的問題

（一）師生不重視

在中國傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)服從，循規(guī)蹈矩，缺乏主體感，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力差，學(xué)生對導(dǎo)師存在著隔膜，不愿主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師。而部分導(dǎo)師也沒有認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制的重要性，不愿承擔(dān)此項(xiàng)工作。

（二）導(dǎo)師資源不足

隨著高校逐漸擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加。而高校教師隊(duì)伍卻增長緩慢，導(dǎo)師往往都承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)師的素質(zhì)也存在較大差異。有些導(dǎo)師即使愿意承擔(dān)此項(xiàng)工作，對學(xué)生的指導(dǎo)也帶有較大的隨意性和無目的性，很少花心思對學(xué)生進(jìn)行智慧和理智的指導(dǎo)、培養(yǎng)。

（三）導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制不健全

擔(dān)任本科生導(dǎo)師往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。但是很多高校本科生導(dǎo)師制度不健全，導(dǎo)師付出很多，卻沒有相應(yīng)的工作量記錄和其他獎(jiǎng)懲制度，無法調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，嚴(yán)重影響和制約了本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施、發(fā)展和普及。

（四）學(xué)校軟硬件設(shè)施不配套

為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，往往需要一系列軟硬件設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)立參與科研的平臺(tái)。而由于制度和設(shè)施的限制，導(dǎo)師往往無法提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，影響了導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）