摘 要：本文通過分析家具設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確了家具設計教學模式中存在的嚴重問題。因此針對傳統(tǒng)教學模式中存在的劣勢，文章提出了《家具設計》課堂教學模式的創(chuàng)新思路，并依照此思路，提出了《家具設計》開放式課堂改革的要點，通過課堂內(nèi)容、課堂形式、考核方式、實踐方式等方面的“開放式”改革，實現(xiàn)高素質家具設計人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：家具設計；課堂教學模式；開放式課堂

1 家具設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標的差距

“十二五”期間，國家把經(jīng)濟戰(zhàn)略由出口主導型調(diào)整為內(nèi)需主導型。在這樣的大環(huán)境下，家具產(chǎn)業(yè)也迎來了轉型的最好時期，預計到2015年家具市場產(chǎn)值增幅有望超過其他產(chǎn)業(yè)躍居為第一大產(chǎn)業(yè)。^[1]

隨著家具產(chǎn)業(yè)由“制造”向“創(chuàng)造”的轉型，家具設計人才需求旺盛，家具設計教育如何重新審視自身在行業(yè)發(fā)展中的地位和作用，如何加強與相關企業(yè)的資源共享與優(yōu)勢互補，通過一定的合作形式共同培養(yǎng)應用型高技能人才，發(fā)揮人才儲備，提高社會服務能力與水平，推動社會發(fā)展是新時期不可回避的課題。

在藝術設計人才培養(yǎng)體系中，家具設計是一門實踐性很強的學科，但在教學中卻沒有體現(xiàn)設計實踐環(huán)節(jié)的重要地位。教學僅僅停留在紙上談兵，學生的設計制作基本是假設課題，設計與社會需求有很大的脫節(jié)，沒有提供給學生大量的實踐機會，既沒有和企業(yè)合作，也沒有建立學生的實習基地，學生沒有機會去真實體驗家具設計過程，因此對材料、工藝很模糊，只有依靠老師、書本上的知識閉門造車，設計作品與實際相差甚遠，^[2]不能使學生得到有效的鍛煉。

直接反映成為以下現(xiàn)象：對基本的生產(chǎn)設備功用認識不足，對工藝流程的認識模糊不清，設計圖紙不規(guī)范，達不到工廠的實際生產(chǎn)要求，設計僅僅停留在創(chuàng)意階段，沒有細節(jié)考慮，沒有對材料、工藝、成本的全面考慮。^[3]

造成這種現(xiàn)象的原因很明顯，在家具設計教學中理論及實踐教學模式存在嚴重的問題，我們需要重新審視家具設計人才培養(yǎng)的基礎——課堂教學模式。

2 傳統(tǒng)課堂教學模式的特點

所謂教學模式指的是在一定的教育理念、教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定的結構方式。^[4]這里所探討的是課堂教學模式，即在課堂環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定的結構方式。

傳統(tǒng)的課堂教學主要是以講授式為主，大部分教師在理論教授時基本上沿用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學模式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，教師可以直接控制教學的整個過程，可以在單位時間內(nèi)系統(tǒng)講授基本理論和基本知識；學生可以在短時間內(nèi)接收較多的理論知識，獲取大量的信息。但是，這種課堂教學模式也存在一定的弊端，忽視了實踐環(huán)節(jié)，忽視了學生的主體地位，學生被動接受知識，積極性受到影響，存在負面情緒，最終導致了不少課堂常常出現(xiàn)“教師臺上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”的局面。^[5]在這樣的教育思維束縛下，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新性能力，畢業(yè)生不能適應工作崗位的要求。

3 《家具設計》課堂教學模式的創(chuàng)新思路

課堂教學在整個教學環(huán)節(jié)中起著關鍵性的作用，好的課堂教學可傳授學生正確的學習理念，好的學習方法，鍛煉學生的各種素質，提高學生的學習興趣。因此總結課堂教學模式改革的基本思路，概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課堂教學模式改革要突出“雙主體”。傳統(tǒng)課堂教學模式存在的根本問題，是強調(diào)教學以“教”為主，忽視了學生主體“學”的作用。在教學實踐活動中，要突出“雙主體”，即教師和學生都是實踐的主體。尤其對于《家具設計》這種實踐性很強的課程來說，如果缺少了學生這一主體，教學效果可想而知。學生像觀眾，學生的語言表達能力、動手操作能力在退化，邏輯思維能力、辯論思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新能力的提高更無從談起。

教師和學生如果形成“雙主體”，課堂就有了依托，教師起到引導的作用，學生在教師引導下采用“主動”的方式學習知識，在課堂中扮演主人翁的角色來參與課堂，當然以什么樣的方式參與，個人的，小組的，一對一的，多對一的，學生如何表達自己的思路想法，學生的思路正確老師如何處理，學生的思路錯誤老師如何改正，如何使課堂活潑而又有序，如何收，如何放，等等，這些都需要老師在課前進行“設計”。

（2）課堂教學模式改革要增強學生學習的主動性。課堂教學模式改革的目標就是要發(fā)揮學習主體的作用，增強學生學習的主動性，提高課堂效率和質量，實現(xiàn)師生的共同提高。使學生充分參與課堂，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師的平等對話、心靈互動；通過參與課堂，鍛煉學生的思維能力、口語表達能力以及分析問題和解決問題的能力，進而實現(xiàn)學生素質的普遍提升。

（3）課堂教學模式改革要培養(yǎng)學生的綜合素質，適應當今社會的需要。課堂教學模式改革要鼓勵學生獨立思考、分析并解決問題，實現(xiàn)學生素質的普遍提高。教師要用新的理念、新的方式方法進行教學，要能夠根據(jù)學生的提問釋疑解惑，并在與學生互動的過程中逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。很多國際一流大學的課堂教學，在課堂形式上都采用交流、討論和研討的形式。在教學過程中教師扮演主持人、觀察者、組織者和引導者的角色，必要時給學生及時的幫助和指導。當學生給出答案時，教師一般不會簡單地肯定或否定學生的意見，而是啟發(fā)和鼓勵更多的學生闡述自己的見解和理由，然后再對其加以評論。同時課堂互動也會使課堂氣氛活躍，使學生進行思維碰撞，產(chǎn)生設計靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教師和學生在教學中形成平等、友好、和諧的關系，同時學生被推到了學習的主體地位，學生學習的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。

這樣的形式能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學生各方面的興趣，最終使學生成為能夠適應社會發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

因此，在《家具設計》教學中，必須適時根據(jù)社會對家具專業(yè)人才的要求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的重理論的教學模式向重實踐、重技能的項目化教學模式轉變。

4 《家具設計》開放式課堂

基于課堂教學模式的創(chuàng)新思路，結合《家具設計》課程的特點，開放式課堂是一種合理的選擇。這里所指的“開放式”課堂，是指將課堂內(nèi)容、形式、考核方式、實踐方式等方面進行開放式設計，打破傳統(tǒng)課堂模式，全方位激發(fā)學生的積極性，使學生在開放的環(huán)境中、在開放的內(nèi)容中進行創(chuàng)造性的學習，全面提高綜合素質。

（1）課堂內(nèi)容的開放——引入“開放式”實踐項目作為教學主線。學校盡可能為學生提供進入家具工廠的機會，開拓穩(wěn)定的校外實踐基地，并有計劃地與實踐基地進行合作，利用此類的第三方條件，實現(xiàn)走出教室，走進廣闊的開放式課堂，走進所有有助于學生能力培養(yǎng)的場所，讓學生不再憑著老師的講課內(nèi)容想象，而是沿著教師的思路去親眼目睹，去親手操作，去親耳傾聽，去自主思考、推演、理解、記憶，從而促進自身能力的提高；盡可能引入與課程進程同步的真實的家具設計項目，真題真做或者真題假作；另一方面，拓展合作企業(yè)，引入家具設計公司承擔的第三方項目，讓學生進行充分的創(chuàng)意鍛煉，體驗從草圖到修改，到方案展示，到方案論證，到反復修改，最后形成最終方案的過程，系統(tǒng)完成項目設計任務，以此提高學生面向未來工作崗位的專業(yè)能力。

（2）課堂形式的開放——理論講授、課堂討論、實踐練習相結合。改變以教師為中心的教學模式，突出學生的中心作用，激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性，讓學生參與課堂，產(chǎn)生師生互動、交流，實現(xiàn)封閉課堂的“開放化”，讓課堂活起來；學生轉變?yōu)檎n堂主人，在教師引導下，展示自己對方案的想法，對設計的理解，通過課前查閱資料，整理、總結，闡述自己對某個設計問題的觀點，給予學生充分的信任，充分的空間，讓學生從被動變主動，為展示成果而做出個方面的努力和準備，潛移默化中提高了學生分析問題、解決問題的能力。課堂中留給學生實踐練習的時間，通過動手繪制方案草圖、方案分析、方案修正等形式來消化和鞏固理論知識，另一方面也豐富了課堂形式，提高了課堂效率。

（3）考核方式的開放——以考核方式的轉變激發(fā)學生積極性?？荚嚪绞街苯訉W生學習具有明顯的導向作用，直接影響學生學什么，怎么學，因此恰當?shù)目荚嚪绞娇梢砸龑W生正確的學習方式、有益的學習內(nèi)容。傳統(tǒng)對理論考試單純考核學生對知識點對掌握程度，而忽略了學生對知識點的應用，這樣做，后果就是學生只重視知識點對死記硬背，而不去思考家具設計的方法如何應用，家具在造型、結構、色彩等方面的設計，這明顯與家具設計的教學任務背道而馳。因此應該改變考核方式，讓考試題目不需要死記硬背，讓學生愿意考試；以家具設計課題的形式引導學生做出家具設計方案，吸引學生興趣，讓學生通過自己的實踐去完成某個項目或者比賽，并使之全身心投入。這樣的考試使學生掌握了知識點，樹立了自信，提高了操作的能力。

（4）實踐方式的開放——多層次的實踐方式促進學生實踐動手能力。1）以實驗室為基礎條件：人體工程學實驗、計算機繪圖、模型制作。學生借助實驗室進行理論驗證，學生的親手操作的效果遠遠好于教師單方面的理論灌輸，操作的課前準備，實驗過程的組織，實驗數(shù)據(jù)的記載，實驗結果的效果體現(xiàn)，等等這些環(huán)節(jié)都使得學生對知識的理解更加深刻，同時操作的過程也使得動手能力加強，全面提高了學生的綜合素質。2）以家具加工廠作為校外拓展實踐條件。家具加工廠是了解家具生產(chǎn)過程的最直觀的方式之一，學生通過深入加工廠，了解家具生產(chǎn)的一線資料，看到材料的選擇、使用以及材料的性能、加工工藝，了解家具加工設備，了解家具生產(chǎn)中材料和加工工藝對家具造型、色彩的限制作用，了解什么樣的方案可以生產(chǎn)出來，什么樣的方案只能停留在概念階段。3）以家具使用場所作為設計改進的調(diào)研基礎。參觀不同類型的家具使用場所，例如寫字樓、商場、超市、家庭、酒店、度假村、幼兒園、辦公室、教室等等，通過不同場所的調(diào)研，了解不同環(huán)境對家具造型、結構、色彩的不同要求，并且可以了解市場上的現(xiàn)有家具的優(yōu)點、缺點，是否適合所處環(huán)境使用，并且對家具使用者進行調(diào)研，了解使用者對家具設計的要求，使用的感受，改進的要求等等。4）以家具賣場作為獲取設計思路的方式。家具賣場、家具博覽會、家具生活體驗館等場所集中了對家具有所需求的人群，通過對該人群的調(diào)研訪問，可以了解不同種類的使用者對市場家具的看法，對家具設計方向的期待，對家具的需求等等；同時家具賣場中也集中了市場上大多數(shù)的家具，從中可以發(fā)現(xiàn)目前家具設計造型、結構、色彩等方面的現(xiàn)狀，以及價格對家具市場的影響作用，這些對于學習家具設計的學生而言，無疑是很珍貴的資料。

參考文獻：

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[2] 劉沁.家具設計課程改革探索[J].重慶工商大學學報，2012（06）.

[3] 貢美芳.大學英語教學模式的整合與應用[J].上海工程技術大學教育研究，2009（4）.

[4] 郭玉蓮.課堂教學模式改革探論[J].教育理論與實踐，2012（10）.

作者簡介：楊晶晶（1982—），女，河北石家莊人，南京理工大學碩士，講師，主要研究方向：家具設計，設計藝術學。