摘 要：本文主要結(jié)合對(duì)我國(guó)國(guó)畫啟蒙教育的傳統(tǒng)分析，探討當(dāng)前小學(xué)國(guó)畫教學(xué)中的具體問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)比較研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的圖式教學(xué)和逐步發(fā)展起來(lái)的兒童水墨國(guó)畫教育在國(guó)畫啟蒙教育中起著重要的積極作用，而這些方式都存在只關(guān)注教育的手段和過(guò)程，對(duì)國(guó)畫啟蒙教育的終極目標(biāo)尚未形成理論基礎(chǔ)。通過(guò)兒童教育學(xué)和心理學(xué)研究，以及大量的教育教學(xué)實(shí)踐得知，在啟蒙教育階段，兒童眼中的世界和審美意識(shí)，對(duì)事物的想象及反饋，與成人大相徑庭。實(shí)踐證明，在啟蒙教育上，程式化和成人化的做法，一定程度上，扼殺了兒童的天性和表達(dá)。因此，在國(guó)畫的啟蒙教育中，要注意不能把自己審美強(qiáng)加于兒童身上。概言之，在新時(shí)期的國(guó)畫啟蒙教學(xué)中，提高美術(shù)教育理論水平和鑒賞能力，推動(dòng)對(duì)兒童美術(shù)教育的心理歸因研究都是亟待解決和提高的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：兒童國(guó)畫；啟蒙；教學(xué)

1 傳統(tǒng)國(guó)畫啟蒙教育的方式

中國(guó)畫發(fā)展至今已有上千年的歷史，是中國(guó)特有的一門藝術(shù)，在世界美術(shù)史上擁有特殊的歷史地位。然而中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫的教育大致屬于師徒傳授模式，主要通過(guò)一對(duì)一或?qū)椎拿媸诤团R摹前人作品。在國(guó)畫啟蒙教育這一方面，更沒(méi)有明顯的教學(xué)體系和系統(tǒng)的課程組合。

（1）家教方式。中國(guó)古代的國(guó)畫啟蒙教育，起源于家族的傳承，或者請(qǐng)好的畫師在家中進(jìn)行教學(xué)，這也成為國(guó)畫傳承的重要方式。這種方式有一些共性：第一，受傳統(tǒng)文化熏陶，琴棋書畫是條件殷實(shí)人家的必修功課，家中必有擅長(zhǎng)書畫的人。這些人自覺承擔(dān)了啟蒙老師的角色。

（2）學(xué)校教育。國(guó)畫作為學(xué)堂教育的正式課程，早期出現(xiàn)于清代。此時(shí)的圖畫啟蒙教育比較注重技法畫法，尚未形成提高兒童審美能力的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法主要是以臨摹前人作品為主，仍是中國(guó)傳統(tǒng)的方式，受到西洋美術(shù)的影響不大。這種學(xué)校內(nèi)部的國(guó)畫啟蒙教育，為以后的國(guó)畫學(xué)校教育教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2 兒童國(guó)畫啟蒙教育的現(xiàn)狀與辯思

隨著文化交流的國(guó)際化影響和多元文化的沖擊，當(dāng)前中國(guó)畫教育處境堪憂，在美術(shù)教育領(lǐng)域，源于西方的素描、速寫、油畫、色彩等成為主流。中國(guó)畫的啟蒙教育更是被邊緣化。通過(guò)調(diào)查了解，

2.1 國(guó)畫啟蒙教育的現(xiàn)狀

（1）中國(guó)畫在小學(xué)課程體系中的地位。國(guó)畫作為傳統(tǒng)繪畫形式，已納入小學(xué)美術(shù)教材，但所占比重和學(xué)校重視程度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體現(xiàn)象是：大多數(shù)學(xué)校不開設(shè)國(guó)畫課，教材內(nèi)容也是應(yīng)付授課，學(xué)生們對(duì)國(guó)畫的知識(shí)掌握比較匱乏。能根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)生興趣需要，開設(shè)國(guó)畫課或興趣小組的學(xué)校，能辦出成績(jī)和堅(jiān)持下來(lái)的也不多?？傮w反映出，教育整體思想對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)不強(qiáng)。

（2）小學(xué)美術(shù)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。小學(xué)美術(shù)教師在國(guó)畫教學(xué)上能力普遍偏低。由于書法國(guó)畫等傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)在學(xué)校教育中的斷檔，各師范類以及綜合類大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)，對(duì)國(guó)畫素質(zhì)培養(yǎng)的方式基本屬于集中輔導(dǎo)和訓(xùn)練，不夠系統(tǒng)。對(duì)國(guó)畫的鑒賞能力和創(chuàng)作能力普遍不強(qiáng)，訓(xùn)練大多是限于用筆與用墨以及構(gòu)圖等層面。絕大多數(shù)美術(shù)教師沒(méi)有建立起傳承國(guó)畫教育的主動(dòng)意識(shí)和興趣，對(duì)國(guó)畫啟蒙教育的研究更是荒蕪。

（3）目前兩種兒童國(guó)畫教學(xué)形式。在兒童中國(guó)畫教學(xué)中，主要存在兩種形式：一是沿襲了國(guó)畫傳統(tǒng)圖式的教學(xué)形式，以臨摹為主。但小學(xué)美術(shù)教材所提供的范例畢竟有限；另一種是提倡讓兒童學(xué)生自由發(fā)揮，接受了尊重個(gè)性教學(xué)的觀點(diǎn)，但往往忽視國(guó)畫傳統(tǒng)技法。

2.2 對(duì)當(dāng)前國(guó)畫啟蒙教育形式的辯思

綜上所述，在當(dāng)前國(guó)畫啟蒙教育盛行的教學(xué)形式，不管是沿襲中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫教學(xué)方法，還是提倡兒童自由發(fā)揮的觀點(diǎn)，都存在觀點(diǎn)上的排斥，前者僅立足于中國(guó)國(guó)畫的自身的特點(diǎn)，而后者只關(guān)注兒童認(rèn)知和個(gè)性特點(diǎn)，都存在片面性。

（1）傳統(tǒng)中國(guó)畫啟蒙教育方式仍有很高的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)畫經(jīng)過(guò)上千年的傳承，形成了獨(dú)特的技法與鑒賞體系，前人總結(jié)與積累的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，非常有借鑒價(jià)值。然而我們不能照搬照抄古代的啟蒙教育方式，也不能完全照搬西式的教育模式，我們應(yīng)該積極探索符合中國(guó)文化特點(diǎn)和氛圍的教育理念和途徑，建立有中國(guó)文化特色的中國(guó)畫現(xiàn)代教學(xué)體系。在國(guó)畫啟蒙教學(xué)中，應(yīng)該把傳統(tǒng)圖式臨摹教學(xué)方式與兒童水墨教學(xué)有機(jī)融合，以互相彌補(bǔ)各自之不足。

（2）美術(shù)教師國(guó)畫教學(xué)能力亟待提高?，F(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教師傳承傳統(tǒng)文化藝術(shù)，特別是中國(guó)畫的意識(shí)很淡薄，同時(shí)也缺乏基本的國(guó)畫教學(xué)知識(shí)和技能。另有一部分教師雖然對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，但認(rèn)為國(guó)畫所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和筆墨技法過(guò)于深?yuàn)W，兒童難以接受，致使教材中的國(guó)畫教學(xué)章節(jié)被其他美術(shù)內(nèi)容所代替。目前，高考考生在報(bào)考師范類專業(yè)之前，大多接受的是素描、速寫、色彩等西式美術(shù)教育的集訓(xùn)。因此，教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要強(qiáng)化對(duì)美術(shù)教師的培養(yǎng)，尤其是對(duì)國(guó)畫技法與鑒賞水平的提高。因?yàn)閲?guó)畫課是將來(lái)他們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中必須要面對(duì)的課程。

3 兒童國(guó)畫教育的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐

現(xiàn)代兒童國(guó)畫啟蒙教育應(yīng)當(dāng)在教育改革的大背景下，遵循教育的規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于加強(qiáng)文化傳承，培養(yǎng)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。一方面要讓兒童感受到傳統(tǒng)國(guó)畫藝術(shù)的魅力；另一方面應(yīng)啟發(fā)兒童進(jìn)行開放式的國(guó)畫學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童大膽創(chuàng)作，表達(dá)內(nèi)心的思想和情感，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。

（1）重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)行幼兒園、小學(xué)美術(shù)教材的框架下，重組教學(xué)內(nèi)容，使國(guó)畫教學(xué)素材題材更寬泛，表現(xiàn)形式更加豐富，內(nèi)容更加簡(jiǎn)單易學(xué)，進(jìn)而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)國(guó)畫的興趣。這樣能使兒童從豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中尋找符合自己審美需要的題材，便于學(xué)生進(jìn)行各種自由表現(xiàn)。

（2）抓好基本訓(xùn)練。首先，抓好握筆姿勢(shì)訓(xùn)練：先講解示范握筆的姿勢(shì)、再手把手地教兒童進(jìn)行練習(xí)中峰、側(cè)峰、臥峰等筆法，并隨時(shí)提醒指正。其次，抓好蘸墨技能訓(xùn)練：水分和墨色是比較難以掌握的技法，應(yīng)先讓兒童進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。后抓好用墨技能訓(xùn)練：國(guó)畫“墨分五色，妙在用水”，讓兒童觀察，直觀上感受墨色的不同和用水多少的區(qū)別，在掌握好這些技能基礎(chǔ)上，再進(jìn)行作畫練習(xí)。

（3）豐富表現(xiàn)形式。鼓勵(lì)兒童用多種方式進(jìn)行自由創(chuàng)作。兒童天性幼稚，單純，心靈純凈，還處在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的初期，教學(xué)過(guò)程中一定要注意避免用成人視角審視兒童繪畫表現(xiàn)。這時(shí)要尊重孩子的天性，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一切可以的手段與方法，進(jìn)行多樣化的創(chuàng)作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)兒童畫表現(xiàn)的自由性、淡化完全的臨摹，給予兒童創(chuàng)作的空間和內(nèi)心情感與體驗(yàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，才能使兒童的作品個(gè)性張揚(yáng)、風(fēng)格多樣。

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作者簡(jiǎn)介：廖章（1993—），女，現(xiàn)就讀于哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系，美術(shù)學(xué)（美術(shù)教育）專業(yè)。