摘 要：近年來，我國大部分高校都組建了與藝術(shù)教育相關(guān)的教研室，目的在于培養(yǎng)人格健全，德育、智育、美育、體育全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。筆者通過走訪部分兄弟院校，結(jié)合本校藝術(shù)教育工作的調(diào)查，以“藝術(shù)教育中心的職能”作為切入點，結(jié)合藝術(shù)教育闡述了三方面的觀點。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；大學(xué)生藝術(shù)團；校園文化

藝術(shù)教育對提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手能力等方面，有著潛意識的培養(yǎng)和熏陶。科學(xué)與藝術(shù)共同學(xué)習(xí)的過程，就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和形象思維的共同進步，因此，普通高校的藝術(shù)教育能否有效開展顯得尤為重要。當(dāng)前，普通高校藝術(shù)教育仍是其教育事業(yè)中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，這是由于我國基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中疏忽素質(zhì)教育所致，是中小學(xué)應(yīng)試教育導(dǎo)向所致，是高校培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)人才”所致。教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》以及《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，對普通高校開設(shè)包括音樂藝術(shù)在內(nèi)的公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、保障等做出了法制性規(guī)定。^[1]因此，作為高校教育工作者，應(yīng)認真領(lǐng)會和貫徹教育部精神，扎實推進高校藝術(shù)教育，不斷完善藝術(shù)教育教學(xué)體制和管理制度。

進入21世紀(jì)，我國大部分高校都陸續(xù)成立了“藝術(shù)教育中心”、“藝術(shù)教研室”或是“大學(xué)生文化藝術(shù)中心”等相關(guān)藝術(shù)教育部門，筆者所在的單位亦成立了藝術(shù)教育中心。筆者認為，藝術(shù)教育中心的職能分三個方面：一是公共藝術(shù)教育；二是大學(xué)生藝術(shù)團的教學(xué)與指導(dǎo)；三是引領(lǐng)校園藝術(shù)文化。如何將藝術(shù)教育中心的職能落實到實處，是我們廣大藝術(shù)教育工作者竭力思考的實際問題。

1 公共藝術(shù)教育

高校設(shè)立藝術(shù)教育中心，其基本職能是完成公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置與教學(xué)。一直以來我國普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置都存在一些問題，即將藝術(shù)教育的課程設(shè)置用知識化的價值來制定單一衡量標(biāo)準(zhǔn)，對其學(xué)科本身的特殊性缺乏考慮，沒有把握對知識、能力、素質(zhì)等方面要求的總體設(shè)計，忽略學(xué)生的興趣與需要，使其形成了“偏重知識體系”的公共藝術(shù)教育。

公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置應(yīng)逐漸增多門類；引導(dǎo)形成多元化的藝術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)建綜合化的課程結(jié)構(gòu)。此外，筆者認為應(yīng)遵循“循序漸進”的教學(xué)規(guī)律，設(shè)置基礎(chǔ)課（藝術(shù)綜合學(xué)科基礎(chǔ)課）、技能實踐課（單一學(xué)科技能課，如繪畫、攝影、聲樂、民間舞等）兩個大部分。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，可嘗試性的編寫涵蓋音樂、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)知識的綜合藝術(shù)教材。且可將這門課程設(shè)置為大學(xué)生公共必修課，目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識，使其能夠獨立對藝術(shù)作品進行藝術(shù)審美、藝術(shù)評價、藝術(shù)陶冶。如，當(dāng)學(xué)生接觸到熟悉的音樂、舞蹈作品或是美術(shù)作品時，使其能夠達到真正意義上的耳熟能詳，即能夠從藝術(shù)作品的主題、內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面做簡單的概述；另外，技術(shù)實踐課可以根據(jù)學(xué)生興趣和需要，作為學(xué)生的選修課，進行相對深入的學(xué)習(xí)，如民族音樂賞析、繪畫等，針對個人的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有專長，從而使其更好的體驗藝術(shù)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

2 大學(xué)生藝術(shù)團的教學(xué)與指導(dǎo)

21世紀(jì)，高等教育迅猛發(fā)展的今天，普通高校均設(shè)有大學(xué)生藝術(shù)團。筆者總結(jié)工作經(jīng)驗認為，高校大學(xué)生藝術(shù)團應(yīng)該直屬團委或是學(xué)生會領(lǐng)導(dǎo)，藝術(shù)教育中心負責(zé)教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生自己進行日常管理。藝術(shù)教育中心與校團委協(xié)調(diào)配合，組織各個團隊的培訓(xùn)教學(xué)、節(jié)目排練、演出比賽等相關(guān)活動，從而促進大學(xué)生藝術(shù)團健康發(fā)展。

大學(xué)生藝術(shù)團的建設(shè)需要專職教師來完善。目前，我國部分高校的大學(xué)生藝術(shù)團是團委行政管理崗教師管理，且兼職培訓(xùn)。運行起來普遍存在兩個方面的問題：一是部分團委教師是非藝術(shù)專業(yè)的教師，憑興趣特長管理、培訓(xùn)藝術(shù)團，結(jié)果自然不盡人意；二是由于團委事務(wù)性的工作繁雜，管理崗位上的教師需要坐班，利用業(yè)余時間培訓(xùn)藝術(shù)團的工作精力有限。大學(xué)生藝術(shù)團的大部分甚至全部成員，基本上沒有藝術(shù)基礎(chǔ)，在藝術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)中，相比培訓(xùn)專業(yè)學(xué)生，教師需要花費更多的精力。如一首相對簡單兩聲部合唱作品，面對非專業(yè)的學(xué)生，就筆者的培訓(xùn)經(jīng)驗，想要相對的完整完成，扣除準(zhǔn)備時間也要花費8個課時（業(yè)余時間）。那么，培訓(xùn)難度大一些的三聲部、四聲部的作品呢？另外，從藝術(shù)文化底蘊上講，任何一門學(xué)科都具有一定的文化傳承意義，無論是音樂、美術(shù)還是舞蹈，將它們中任何一門學(xué)精都需要文化底蘊支撐，教師在授課前除技能練習(xí)外，還需要做足文化備課，絕非是非專業(yè)人士眼里的簡單“教唱”、“教畫”、“教跳”。因此，筆者建議高校藝術(shù)教育中心應(yīng)該組建專業(yè)教師隊伍，承擔(dān)學(xué)生藝術(shù)團體的培訓(xùn)任務(wù)。如合唱團、管樂團、民樂團、舞蹈團、話劇團和畫社等，這些團體都需要一個專業(yè)教師來做專門指導(dǎo)，在專業(yè)藝術(shù)院校里這些團體都是由單獨的專職教師負責(zé)的，筆者認為對非專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)更應(yīng)該配備專職教師，因為教師需要花費更多的精力準(zhǔn)備和教學(xué)。

3 引領(lǐng)校園藝術(shù)文化

構(gòu)建以藝術(shù)教育為主體的高校校園文化，可以引導(dǎo)大學(xué)生均衡掌握科學(xué)文化與藝術(shù)文化，有助于提高校園文化的格調(diào)與品位。法國小說家、劇作家巴爾扎克曾說過“藝術(shù)乃德行的寶庫”；德國著名哲學(xué)家尼采曾經(jīng)說過“如果沒有音樂，生活就是一個錯誤”。普通高校成立藝術(shù)教育中心是其全面落實素質(zhì)教育、規(guī)范藝術(shù)教育課程、整合完善大學(xué)生藝術(shù)團管理的需要，從而更好地促進高校校園文化建設(shè)與發(fā)展。

專業(yè)教師在指導(dǎo)大學(xué)生藝術(shù)團時，無論在業(yè)務(wù)教學(xué)還是校園文化活動中，都能夠較好的將思想品德、心理素質(zhì)等方面的教育貫穿其中。如在文藝團體的培訓(xùn)與演出中，對學(xué)生的集體主義精神、民族榮譽感、創(chuàng)造能力和工作責(zé)任心等方面的培養(yǎng)。專業(yè)教師鼓勵大家在集體配合中完成節(jié)目，在演出中指導(dǎo)前臺后臺相互協(xié)調(diào)配合，解決突發(fā)問題。這些都使學(xué)生通過集體的培訓(xùn)和演出，實實在在的鍛煉他們的毅力、責(zé)任心、信心等，使其將自己塑造成為一名具有良好修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。另外，大學(xué)生藝術(shù)團的同學(xué)來各個院系，經(jīng)常參與各種不同場合的聯(lián)歡、演出、比賽與交流，熏染形形色色的思想文化，促使他們發(fā)散思維，開闊眼界、靈活處事。這樣，藝術(shù)團培養(yǎng)出來的學(xué)生會自然的展現(xiàn)出一種陽光、自信、開朗、大方的氣質(zhì)或風(fēng)格，使其在走向就業(yè)崗位的時候，往往比一般的同學(xué)容易打開局面，幫助他們較好地適應(yīng)環(huán)境，得到較快發(fā)展。

教師是高校校園文化建設(shè)的主體力量和引導(dǎo)力量。可以說高校校園中的第一大群體是學(xué)生，第二大群體是教師，由于學(xué)生的流動性特點，那么教師就是最穩(wěn)定的群體。當(dāng)前的校園文化建設(shè)中，普遍存在著教師參與意識淡薄、積極性不高的現(xiàn)象。一是教師本身的文化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題。由于我國普及素質(zhì)教育較晚的原因，高校教師大多在基礎(chǔ)教育和高等教育期間均未受過完整的德育、美育等方面的熏陶；二是當(dāng)前高校的教、管、研工作壓力較大，考評機制尚待完善，導(dǎo)致教師參與校園文化活動存在精力限制問題。

筆者作為文化藝術(shù)工作者，呼吁高校應(yīng)重視引導(dǎo)教師參與校園文化建設(shè)活動。如，高?？山M建教工合唱團、書法協(xié)會、舞蹈團等協(xié)會或組織，由藝術(shù)教育中心為各個教師文藝團體配備專業(yè)指導(dǎo)教師。就合唱團舉例，在合唱培訓(xùn)、演出和比賽中，教師之間不但可以增強交流和溝通，還可以直接獲得藝術(shù)作品的審美體驗，這樣藝術(shù)作品的導(dǎo)向、凝聚、激勵等養(yǎng)料就被教師間接吸收，使其在專業(yè)教學(xué)中潛意識的滲透美育，進而促進校園文化沿著一個健康、和諧、高雅的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李蓮香.普通高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀與改革思路探索[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（1）.