摘 要：練習(xí)課是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生技能技巧為主要任務(wù)的一種課型。但在實際教學(xué)中，大部分老師對數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)都存在一些困惑和一些問題。本文就從什么是練習(xí)課，為什么研究練習(xí)課出發(fā)，重點闡述該怎么設(shè)計好練習(xí)課。主要是從八大點進行重點分析。

關(guān)鍵詞：練習(xí)課；練習(xí)設(shè)計；思考

練習(xí)課是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生技能技巧為主要任務(wù)的一種課型。但在實際教學(xué)中，我們大部分老師對數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)都存在一些困惑和一些問題。比如：對練習(xí)課的功能認識不足；對練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的把握不到位；對練習(xí)課缺乏重視，應(yīng)而對練習(xí)課教學(xué)缺少設(shè)計或根本就沒有教學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)練習(xí)課變成習(xí)題課、作業(yè)課，對書上的練習(xí)題僅是做完了事，使練習(xí)走過場，沒有充分發(fā)揮每一道練習(xí)題的價值。尤其是新教師，對新授課的教學(xué)比較重視，也基本掌握了新授課的教學(xué)模式，但對練習(xí)課的教學(xué)就沒有把握，不知如何上。這樣的練習(xí)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微。其實數(shù)學(xué)練習(xí)課也是很有講究的，也值得好好研究好好設(shè)計的。

1 什么是練習(xí)課

練習(xí)課是繼新課后，學(xué)習(xí)者對所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能的重復(fù)接觸和反應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要實踐活動，具有“鞏固數(shù)學(xué)知識技能、解決數(shù)學(xué)問題、拓展數(shù)學(xué)思維（數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力），形成多元化的方法策略，深化數(shù)學(xué)思想方法的功能。功能不同，也就形成了不同類型的練習(xí)課，根據(jù)練習(xí)課的教學(xué)目的的多少可分為：單一性練習(xí)課和綜合性練習(xí)課，而單一性練習(xí)課又根據(jù)教育目的分為：鞏固性練習(xí)課、綜合性練習(xí)課、復(fù)習(xí)性練習(xí)課、操作性練習(xí)課、探究性練習(xí)課和思維性練習(xí)課等。

2 為什么研究練習(xí)課

練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型之一，約占總課時數(shù)的一半左右。它是一種有目的、有計劃、有指導(dǎo)的訓(xùn)練活動，是學(xué)生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生獨立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)。心理學(xué)認為，一個正確認識的獲得，總要經(jīng)過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復(fù)。反映在教學(xué)規(guī)律上，學(xué)生要獲得知識和能力，也要一個多次反復(fù)的過程。但是我們在練習(xí)課的教學(xué)中卻存在著幾大問題：

（1）練習(xí)課定位不準(zhǔn)。很多時候把練習(xí)課變成作業(yè)課、講評課、新授課。（2）練習(xí)課的功能大而全，沒有進行分類研究。沒根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律遵循由易到難，由淺入深的原則。（3）練習(xí)課上沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，即沒有調(diào)查和關(guān)注學(xué)生的起點，沒有把握住教學(xué)的重點和難點，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識水平的差異點。（4）練習(xí)設(shè)計中也存在著一些問題。比如：照搬資料，追求形式，等等。

3 怎么樣設(shè)計好練習(xí)課

設(shè)計好練習(xí)是成功練習(xí)的前提。習(xí)題可以自編也可摘選，但都應(yīng)圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保練習(xí)得有意義、有趣味。練習(xí)形式要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點巧妙運用，不可千篇一律。要注意以下八大理念：

（1）要有目的性。練習(xí)課教學(xué)要有明確的目的性。在練習(xí)中鞏固哪些知識，形成哪些技能，溝通哪些聯(lián)系等，是練習(xí)課教學(xué)首要考慮的問題。練習(xí)中要把練習(xí)的意圖集中地體現(xiàn)出來，要做到有的放矢，要旨鮮明。要注意克服隨意性和盲目性。

（2）要突破難點。精心設(shè)計課堂練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因為學(xué)生是通過練習(xí)來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習(xí)，才能把知識轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設(shè)計練習(xí)，關(guān)鍵在于“精”，精就是指在練習(xí)課上設(shè)計的練習(xí)要突出重點，突破難點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么選擇習(xí)題一定要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，分析教學(xué)的重點、難點，有針對性地選擇典型的題目。

如在計算小數(shù)加減法的教學(xué)后，為了強調(diào)“數(shù)位對齊”。在練習(xí)課中安排了這樣一個練習(xí)：“先找出錯誤在哪里，再改正”

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只有通過這樣才能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，從而告誡自己不要犯這樣的錯誤，題目典型，及時有效的幫助學(xué)生明白正確的計算方法。

（3）要有層次性。習(xí)題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，因此我們的習(xí)題安排要先易后難，由簡到繁。讓后進生“吃得飽”，又讓優(yōu)生“吃得好”。任何時候，任何班級，都會有差異。在練習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要。實踐證明我們的習(xí)題安排可以分為三個層次：第一層是基礎(chǔ)練習(xí)，即基本的單項訓(xùn)練；第二層是綜合練習(xí)，可以設(shè)計綜合性的、對比性的、變式性題目；第三層是思維練習(xí)，可以設(shè)計創(chuàng)造性題目，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)逐漸向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。如我在一堂《長方形和正方形周長計算》教學(xué)后的練習(xí)課上習(xí)題是這樣設(shè)計的：1）基礎(chǔ)練習(xí)。教師出示一張長為21厘米，寬為15厘米的長方形紙片，學(xué)生計算周長。2）綜合練習(xí)：①=1＼*GB3如果想從剛才那張長方形紙片中得到一個最大的正方形，我們應(yīng)該怎么做呢？②=2＼*GB3請同學(xué)們把得到的這個最大的正方形和這個小的長方形的周長計算出來。發(fā)現(xiàn)這么個數(shù)學(xué)問題：一個周長是60厘米，一個周長是42厘米，60+42=102（厘米），也就是把這兩個周長加起來是102，而原來是72厘米，這是怎么回事呢？把你的想法在小組內(nèi)討論。③=3＼*GB3那老師還有一個問題，如果把兩個正方形紙片拼在一起，周長是多少呢？和原來相比會怎么樣？為什么？如果換成兩張小的長方形紙片呢？結(jié)果又會怎樣？3）思維練習(xí)。我們繼續(xù)研究這張紙，現(xiàn)在我沿著對角線，撕開兩半（兩個圖形不規(guī)則），那么你們說這兩個圖形的周長誰大誰小？為什么？如果不是沿著對角線撕開，任意取長兩個點撕開，這樣周長還一樣嗎？

（4）要有多樣性。小學(xué)生好奇心強，對單一的練習(xí)不感興趣，注意力集中時間比較短暫。特別是練習(xí)時，在學(xué)生對新知識有所掌握的情況下，如果只是簡單乏味地鞏固強化，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。如果練習(xí)的形式符合小學(xué)生的興趣特點和注意特點，就能促使學(xué)生從不同的角度去理解和掌握同一知識，提高認識的深度和應(yīng)變能力。因此，練習(xí)課教學(xué)形式要多樣性。例如一位教師在《6的乘法口訣》練習(xí)課中，他的練習(xí)采用以下形式進行：

形式一：先出示一個六邊形讓學(xué)生說乘法口訣，接著依次逐排出示，并逐排說出口訣，直至出示最后一排六個六邊形（共21個），接著再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形的排列順序，讓學(xué)生從不同的角度去思考，最后引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上、從左往右、從右往左、斜著讀等多種形式，開拓學(xué)生的思維。

形式二：讓學(xué)生用口決算出算式的結(jié)果后，再說算理：

如：3×6=18 6×3=18 2×6+6=18 4×6-6=18

此題既有乘法算式，又有乘加、乘減算式，但最后都能歸結(jié)為“三六十八”這句口決，體現(xiàn)了練習(xí)要“立足現(xiàn)在，兼顧以前、著眼未來、體現(xiàn)綜合”的特征。

以上的練習(xí)設(shè)計，老師抓住了學(xué)生的心理特點采用了比較靈活的方式，在如此豐富的活動面前，學(xué)生的認知一次又一次的得到深化，能力一次又一次的得到拓展。這樣的練習(xí)能在熟練掌握技能的同時，思維也得到了較好的訓(xùn)練。

（5）要有系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)知識是一個開放的體系，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識從不同的角度發(fā)生不同的聯(lián)系，構(gòu)成一個嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，再也不能僅局限于能否記住一些概念、一些公式和一些法則，要更多地關(guān)注學(xué)生對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的靈活運用。因此，設(shè)計的練習(xí)要為學(xué)生留有廣闊的空間，引領(lǐng)學(xué)生主動進行建構(gòu)。

（6）要有開放性。教材中的習(xí)題，絕大部分是條件完備，結(jié)論確定，形式嚴(yán)格的封閉型習(xí)題，基本上是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，引起知識結(jié)構(gòu)同化而設(shè)計的，容易使學(xué)產(chǎn)生以死記硬套代替主動參與，以機械方法代替智力活動的傾向。而適當(dāng)引入開放性題，將有利于學(xué)生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。

1）條件的開放：如某車間有20名工人，4天一共生產(chǎn)960個零件，這個車間平均每天生產(chǎn)零件多少個？很多學(xué)生都受“20名工人”這個條件的干擾。列出：960÷20的算式，還有的學(xué)生列出了960÷4÷40。讓學(xué)生通過分析條件與問題之間的聯(lián)系，排除多余條件的干擾，打破題中條件全用的僵化思路。

2）問題的開放性：用一根24厘米長的鐵絲圍成一個長方形，有幾種不同的圍法？像這樣的題所涉及的問題是開放的，它的答案不是唯一的。在解題的過程中學(xué)生要用到長方形的周長計算公式，但又不是簡單的套用。學(xué)生必需根據(jù)周長公式求出長和寬的和是12厘米，然后在由此推測出長方形的長和寬可以是：11厘米和1厘米、10厘米和2厘米、9厘米和3厘米、8厘米和4厘米、7厘米和5厘米。

3）解題策略的開放：例如，在教學(xué)三年級認識分數(shù)的練習(xí)中有這樣一個題，4角=（）/（）元。有的學(xué)生說：把1元平均分成10分，每份1角，4角就是這樣的4份，所以4角=4/10元；還有的學(xué)生說，我把1元平均分成5份，每份2角，4角是2個2角，相當(dāng)于這樣的2份，所以4角=2/5元……在解答實際問題過程中，學(xué)生采取的策略不同，學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結(jié)果。

可以這樣說，開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，正引導(dǎo)著學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，既能向?qū)W生提出智慧的挑戰(zhàn)，又能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

（7）要教輔融合。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合。做到“課本習(xí)題為主，課外習(xí)題為輔”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實際，可將教材習(xí)題進行適當(dāng)?shù)慕M合和練習(xí)形式的改編。在綜合性練習(xí)當(dāng)中，可以適當(dāng)提高教材習(xí)題的難度，進行綜合訓(xùn)練。當(dāng)教材習(xí)題太少，或者已經(jīng)處理完了，根據(jù)學(xué)生反饋的信息與教學(xué)實際，需要加大練習(xí)量，這時可適當(dāng)補充習(xí)題，對教材的二度開發(fā)也是很有意義的。

（8）要加強應(yīng)用性。決定學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。如果一個人對數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用、很有價值，他就會喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一種享受。例如：有這樣一道題目：

“拍賣如下圖形狀的一塊土地，底價是每平方米200元。如果有一位開發(fā)商準(zhǔn)備用50萬元買這塊地，你認為夠不夠？”

在教學(xué)中考慮到“拍賣”、“底價”學(xué)生接觸不多，了解不太準(zhǔn)確，這時教師對“拍賣”、“底價”的解釋就很有必要，與我們的實際生活相聯(lián)系，只有對這兩個詞語的意義理解清楚了，學(xué)生的思維才能拓展開去，才能想到50萬元可能夠也可能不夠。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓”以后，設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：幼兒園阿姨要把一盤餅干放在圍坐了小朋友的圓桌上，她要平等地對待這些小朋友，這盤餅干應(yīng)放在圓桌的什么地方？為什么？讓學(xué)生運用所學(xué)的有關(guān)“圓”的知識解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析日常生活中的事與物，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，學(xué)會“數(shù)學(xué)地思考”。

總之，數(shù)學(xué)練習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。但我想只要我們用心去澆灌，練習(xí)課這片綠洲一定也能生機盎然。