摘 要：本文就2012年教育部審定的蘇少版初中美術(shù)新教材經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐后的個人感受和體會，總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗，也由此產(chǎn)生關(guān)于活頁美術(shù)教材的一些初步設(shè)想，認(rèn)為活頁美術(shù)教材具有環(huán)保、靈活和自主三大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：活頁教材；優(yōu)勢；新教材；教學(xué)體會

2012年教育部審定的蘇少版初中美術(shù)新教材與2004年初審?fù)ㄟ^的教材進行對比可以發(fā)現(xiàn)不少新的變化。盡管只看到七年級上冊的一冊教材，不能全面言說，但經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐對七年級上冊的這冊新教材的使用有了自己的一點想法，繼而也就產(chǎn)生了一些新的念頭。

從目錄上看，原來各教學(xué)單元的劃分是用漸變的色塊來表示，而在新教材的目錄中發(fā)現(xiàn)各教學(xué)單元設(shè)立了新的標(biāo)題，而且是從人文的角度切入，如造型表現(xiàn)單元設(shè)立為“造型天地”、設(shè)計應(yīng)用單元設(shè)立為“設(shè)計空間”、綜合探索單元設(shè)立為“經(jīng)典魅力”，欣賞評述單元則分別設(shè)立為“中華博覽”和“世界之旅”。新教材為更突出我們中華民族自己的優(yōu)秀文化，在原來的先后順序上做了個調(diào)整，但筆者在實際的教學(xué)過程中也并未按這個調(diào)整后的順序來進行教學(xué)，筆者考慮的還是教學(xué)內(nèi)容在銜接上的順理成章。

筆者在實際教學(xué)過程中還是先講授外國欣賞評述部分的內(nèi)容：第九課《靜止的生命——外國靜物畫》，主要是考慮與造型表現(xiàn)單元中的第二課《熟悉的物品》和第三課《情感的記錄》有個良好的銜接，教授起來過渡自然，承前啟后。先欣賞評述大師們的靜物畫作品，折服于大師們的精彩表現(xiàn)，摩拳擦掌、躍躍欲試；接著就順理成章地來嘗試臨摹大師的靜物畫作品，學(xué)習(xí)掌握描繪靜物的方法；繼而就在嘗試中選擇自己喜歡的工具來寫生描繪自己身邊的物品，從不同的角度去觀察，尋找到自己感興趣的構(gòu)圖，嘗試以線為主的表達方法來完成一幅素描寫生練習(xí)作業(yè)。在第二課素描寫生作業(yè)的基礎(chǔ)上，進入第三課，選擇自己喜歡的色彩繪畫工具，大膽地進行色彩表達，學(xué)習(xí)掌握素描淡彩的方法。在用鉛筆或鋼筆表現(xiàn)的素描作品上，用水彩或彩色鉛筆淡淡地記下物體的色彩，會使作品更自然，也更富有表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)了素描寫生、素描淡彩靜物畫后，再學(xué)習(xí)素描寫生、素描淡彩動物畫，只是作畫的題材、內(nèi)容改變了，表現(xiàn)的方法其實還是基本一樣的，這就是新教材第四課《人類的朋友》教學(xué)內(nèi)容。在前面兩課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運用所掌握的素描寫生、素描淡彩的方法，來學(xué)畫動物畫，通過臨摹或利用圖片來做練習(xí)既可以了解到動物的形體、顏色、特征、性情以及在藝術(shù)表現(xiàn)中所具有的特定的象征意義等，感受自然之美，激發(fā)對科學(xué)的愛好，同時也能更進一步鞏固素描寫生、素描淡彩的實際作畫能力。當(dāng)然素描寫生、素描淡彩都是西畫的表現(xiàn)方法，那我國古代畫家又是如何來描繪多姿多彩的動物世界的呢？這樣就又自然而然地引入到新教材的第一課《抒情與寫意——中國花鳥畫》，中國古代畫家運用中國傳統(tǒng)的書畫工具筆墨紙硯來表現(xiàn)與人相處的動植物，在看似尋常的花草蟲魚中發(fā)現(xiàn)自然之美，并借以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。再由此課引入到新教材的第五課《耕?！?zhàn)馬》，更是水到渠成，而且通過筆墨技法的實踐更能將中國畫的表現(xiàn)形式、中國畫中線的藝術(shù)魅力來領(lǐng)悟透徹。

就是通過這樣簡單的前后順序的調(diào)整，筆者自我感覺一學(xué)期的教學(xué)更順理成章、得心應(yīng)手了。當(dāng)然每個執(zhí)教者都有自己對新教材的看法，有自己的教學(xué)習(xí)慣和要求，只要是能更好地來完成教學(xué)任務(wù)，能更好地激發(fā)出教材的使用效果，筆者認(rèn)為不管怎樣來使用教材都是成立的。畢竟教材是死的，人是活的。死教材活用，用活死教材，也是每個做教師的基本能力吧。由此筆者也產(chǎn)生了另外一個念頭，教材與其這樣翻前翻后，不如就直接做成活頁豈不方便？筆者先就想到的活頁教材所具有的優(yōu)勢就有以下三點：

1 活頁教材更環(huán)保，可避死頁之弊端

活頁美術(shù)教材這一想法的產(chǎn)生有一方面也是來自于推行循環(huán)利用教材這一舉措，筆者在一線工作中發(fā)現(xiàn)針對目前所使用的教材實行循環(huán)利用其實并不環(huán)?？茖W(xué)，教材的折損率很高，一套新教材發(fā)下去循環(huán)使用沒多久，很多就開始打“赤膊”了，光這個勢頭看，一套教材循環(huán)利用的壽命不超過三年，每年要清理淘汰很大一部分的壞教材，著實心疼。學(xué)生對于公共教材沒有能很好珍惜使用是一方面，當(dāng)然教材的質(zhì)量也是很重要的原因，盡管標(biāo)了學(xué)號，按學(xué)號收發(fā)使用，效果仍不樂觀；而且教材因循環(huán)利用不在學(xué)生身邊，也不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及完成相應(yīng)的課前課后作業(yè)，所以筆者考慮美術(shù)教材要是設(shè)計成活頁的，按頁收發(fā)使用，活頁教材的質(zhì)量再提升一步，筆者估計一套活頁教材使用個三五年肯定沒問題，甚至可以更久，就算有部分折損也不用整本淘汰，折損率不就大大降低了嗎？不就更科學(xué)環(huán)保了嗎？

2 活頁教材更靈活，可與教案巧結(jié)合

在考慮使用對象時，活頁教材在版面設(shè)計布局上就可以更靈活。活頁教材在設(shè)計之初就可以考慮直接留出備寫教案、摘記筆記，或是完成課堂美術(shù)作業(yè)等的地方，使活頁教材的功能更多元化。

對教師來說，既然教材都是活頁的，那備課本也同樣可以是活頁的，這樣就可以兩兩結(jié)合穿插使用，或者索性活頁教材本身就是活頁備課本，教材與備課的緊密結(jié)合在任何情況下對教師來說使用都很方便，工作效率自然提高，這種想法的產(chǎn)生可能與筆者喜歡直接在教材上備課有關(guān)。對于學(xué)生而言，活頁教材也同樣就是活頁作業(yè)本及活頁課堂筆記本，作業(yè)與摘記筆記的頁面與教材分合自由，這樣每屆學(xué)生完成的作業(yè)及摘記的課堂筆記可除下自己保存，留下的教材即可循環(huán)至下一屆繼續(xù)使用。作業(yè)頁面還可視作業(yè)內(nèi)容來“量身定制”，舉個例子說明：如中國畫內(nèi)容的作業(yè)頁面就可以用宣紙來設(shè)計，素描寫生內(nèi)容的作業(yè)頁面可以為鉛畫紙等等，不僅僅是紙材上的“量身定制”，像欣賞評述單元、設(shè)計應(yīng)用單元還有綜合探索單元可能就需要設(shè)計出更為復(fù)雜一些的作業(yè)頁面。如果是學(xué)生自備材料來完成的，還是立體作業(yè)的話，那作業(yè)頁面上必須留有該作品照片的地方，以備學(xué)生留底保存。限于本文篇幅，關(guān)于活頁教材作業(yè)頁面的設(shè)計可另著文論述。

除了備課本、作業(yè)本、筆記本能與活頁教材結(jié)合，那教師教學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)用書、師生收集的教與學(xué)的參考資料等等也都能與之結(jié)合，多元化的活頁教材不就能更好地來為每一位使用者服務(wù)，同樣多元化的活頁教材不也更環(huán)保。

3 活頁教材更自主，可拓向無盡空間

筆者了解作為美術(shù)教師都有自己美術(shù)專業(yè)中的專長，也就是說有的美術(shù)老師可能更擅長國畫、有的更擅長西畫、有的更擅長設(shè)計等；也有的美術(shù)老師在課余生活中愛好收藏、有的愛好篆刻、有的愛好園藝等，這樣在實際教學(xué)中每位教師也都可以結(jié)合自己的興趣愛好，或根據(jù)自己的專業(yè)特長，研究拓展一些學(xué)生也感興趣的課題內(nèi)容以活頁的形式，或作為校本教材的內(nèi)容來補充到教材中，豈不是把教材從原本禁錮的空間向無盡的空間拓展出去。這樣就能給每位執(zhí)教者更多選擇的空間，也就能將美術(shù)課堂打造地更加的精彩紛呈?；铐摻滩牡淖灾餍?，真正能使每一位執(zhí)教者成為教材的主導(dǎo)者；活頁教材的自主性，真正能使每一位執(zhí)教者充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢；活頁教材的自主性，真正能更好地激發(fā)出最優(yōu)化的教材使用效果。形式上的一個小小改變帶給每一位執(zhí)教者的卻是無盡的可能。

對于活頁美術(shù)教材筆者目前還只是一個初步的設(shè)想，不過筆者相信真正使用到活頁教材，它所帶來的便利和優(yōu)勢肯定不止于以上的三點，你會在具體的使用過程中有自己的體悟和發(fā)現(xiàn)，不信就試著和筆者一樣把目前教材上的兩顆訂書釘給取下。

參考文獻：

[1] 尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[J].北京師范大學(xué)出版社，2012（03）.