摘 要：本文就2012年教育部審定的蘇少版初中美術(shù)新教材經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后的個(gè)人感受和體會(huì)，總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也由此產(chǎn)生關(guān)于活頁(yè)美術(shù)教材的一些初步設(shè)想，認(rèn)為活頁(yè)美術(shù)教材具有環(huán)保、靈活和自主三大優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：活頁(yè)教材；優(yōu)勢(shì)；新教材；教學(xué)體會(huì)

2012年教育部審定的蘇少版初中美術(shù)新教材與2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的教材進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)不少新的變化。盡管只看到七年級(jí)上冊(cè)的一冊(cè)教材，不能全面言說(shuō)，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的這冊(cè)新教材的使用有了自己的一點(diǎn)想法，繼而也就產(chǎn)生了一些新的念頭。

從目錄上看，原來(lái)各教學(xué)單元的劃分是用漸變的色塊來(lái)表示，而在新教材的目錄中發(fā)現(xiàn)各教學(xué)單元設(shè)立了新的標(biāo)題，而且是從人文的角度切入，如造型表現(xiàn)單元設(shè)立為“造型天地”、設(shè)計(jì)應(yīng)用單元設(shè)立為“設(shè)計(jì)空間”、綜合探索單元設(shè)立為“經(jīng)典魅力”，欣賞評(píng)述單元?jiǎng)t分別設(shè)立為“中華博覽”和“世界之旅”。新教材為更突出我們中華民族自己的優(yōu)秀文化，在原來(lái)的先后順序上做了個(gè)調(diào)整，但筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也并未按這個(gè)調(diào)整后的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，筆者考慮的還是教學(xué)內(nèi)容在銜接上的順理成章。

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是先講授外國(guó)欣賞評(píng)述部分的內(nèi)容：第九課《靜止的生命——外國(guó)靜物畫(huà)》，主要是考慮與造型表現(xiàn)單元中的第二課《熟悉的物品》和第三課《情感的記錄》有個(gè)良好的銜接，教授起來(lái)過(guò)渡自然，承前啟后。先欣賞評(píng)述大師們的靜物畫(huà)作品，折服于大師們的精彩表現(xiàn)，摩拳擦掌、躍躍欲試；接著就順理成章地來(lái)嘗試臨摹大師的靜物畫(huà)作品，學(xué)習(xí)掌握描繪靜物的方法；繼而就在嘗試中選擇自己喜歡的工具來(lái)寫生描繪自己身邊的物品，從不同的角度去觀察，尋找到自己感興趣的構(gòu)圖，嘗試以線為主的表達(dá)方法來(lái)完成一幅素描寫生練習(xí)作業(yè)。在第二課素描寫生作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三課，選擇自己喜歡的色彩繪畫(huà)工具，大膽地進(jìn)行色彩表達(dá)，學(xué)習(xí)掌握素描淡彩的方法。在用鉛筆或鋼筆表現(xiàn)的素描作品上，用水彩或彩色鉛筆淡淡地記下物體的色彩，會(huì)使作品更自然，也更富有表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)了素描寫生、素描淡彩靜物畫(huà)后，再學(xué)習(xí)素描寫生、素描淡彩動(dòng)物畫(huà)，只是作畫(huà)的題材、內(nèi)容改變了，表現(xiàn)的方法其實(shí)還是基本一樣的，這就是新教材第四課《人類的朋友》教學(xué)內(nèi)容。在前面兩課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的素描寫生、素描淡彩的方法，來(lái)學(xué)畫(huà)動(dòng)物畫(huà)，通過(guò)臨摹或利用圖片來(lái)做練習(xí)既可以了解到動(dòng)物的形體、顏色、特征、性情以及在藝術(shù)表現(xiàn)中所具有的特定的象征意義等，感受自然之美，激發(fā)對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，同時(shí)也能更進(jìn)一步鞏固素描寫生、素描淡彩的實(shí)際作畫(huà)能力。當(dāng)然素描寫生、素描淡彩都是西畫(huà)的表現(xiàn)方法，那我國(guó)古代畫(huà)家又是如何來(lái)描繪多姿多彩的動(dòng)物世界的呢？這樣就又自然而然地引入到新教材的第一課《抒情與寫意——中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)》，中國(guó)古代畫(huà)家運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)畫(huà)工具筆墨紙硯來(lái)表現(xiàn)與人相處的動(dòng)植物，在看似尋常的花草蟲(chóng)魚(yú)中發(fā)現(xiàn)自然之美，并借以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。再由此課引入到新教材的第五課《耕牛·戰(zhàn)馬》，更是水到渠成，而且通過(guò)筆墨技法的實(shí)踐更能將中國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)形式、中國(guó)畫(huà)中線的藝術(shù)魅力來(lái)領(lǐng)悟透徹。

就是通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的前后順序的調(diào)整，筆者自我感覺(jué)一學(xué)期的教學(xué)更順理成章、得心應(yīng)手了。當(dāng)然每個(gè)執(zhí)教者都有自己對(duì)新教材的看法，有自己的教學(xué)習(xí)慣和要求，只要是能更好地來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，能更好地激發(fā)出教材的使用效果，筆者認(rèn)為不管怎樣來(lái)使用教材都是成立的。畢竟教材是死的，人是活的。死教材活用，用活死教材，也是每個(gè)做教師的基本能力吧。由此筆者也產(chǎn)生了另外一個(gè)念頭，教材與其這樣翻前翻后，不如就直接做成活頁(yè)豈不方便？筆者先就想到的活頁(yè)教材所具有的優(yōu)勢(shì)就有以下三點(diǎn)：

1 活頁(yè)教材更環(huán)保，可避死頁(yè)之弊端

活頁(yè)美術(shù)教材這一想法的產(chǎn)生有一方面也是來(lái)自于推行循環(huán)利用教材這一舉措，筆者在一線工作中發(fā)現(xiàn)針對(duì)目前所使用的教材實(shí)行循環(huán)利用其實(shí)并不環(huán)?？茖W(xué)，教材的折損率很高，一套新教材發(fā)下去循環(huán)使用沒(méi)多久，很多就開(kāi)始打“赤膊”了，光這個(gè)勢(shì)頭看，一套教材循環(huán)利用的壽命不超過(guò)三年，每年要清理淘汰很大一部分的壞教材，著實(shí)心疼。學(xué)生對(duì)于公共教材沒(méi)有能很好珍惜使用是一方面，當(dāng)然教材的質(zhì)量也是很重要的原因，盡管標(biāo)了學(xué)號(hào)，按學(xué)號(hào)收發(fā)使用，效果仍不樂(lè)觀；而且教材因循環(huán)利用不在學(xué)生身邊，也不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及完成相應(yīng)的課前課后作業(yè)，所以筆者考慮美術(shù)教材要是設(shè)計(jì)成活頁(yè)的，按頁(yè)收發(fā)使用，活頁(yè)教材的質(zhì)量再提升一步，筆者估計(jì)一套活頁(yè)教材使用個(gè)三五年肯定沒(méi)問(wèn)題，甚至可以更久，就算有部分折損也不用整本淘汰，折損率不就大大降低了嗎？不就更科學(xué)環(huán)保了嗎？

2 活頁(yè)教材更靈活，可與教案巧結(jié)合

在考慮使用對(duì)象時(shí)，活頁(yè)教材在版面設(shè)計(jì)布局上就可以更靈活?；铐?yè)教材在設(shè)計(jì)之初就可以考慮直接留出備寫教案、摘記筆記，或是完成課堂美術(shù)作業(yè)等的地方，使活頁(yè)教材的功能更多元化。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既然教材都是活頁(yè)的，那備課本也同樣可以是活頁(yè)的，這樣就可以兩兩結(jié)合穿插使用，或者索性活頁(yè)教材本身就是活頁(yè)備課本，教材與備課的緊密結(jié)合在任何情況下對(duì)教師來(lái)說(shuō)使用都很方便，工作效率自然提高，這種想法的產(chǎn)生可能與筆者喜歡直接在教材上備課有關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言，活頁(yè)教材也同樣就是活頁(yè)作業(yè)本及活頁(yè)課堂筆記本，作業(yè)與摘記筆記的頁(yè)面與教材分合自由，這樣每屆學(xué)生完成的作業(yè)及摘記的課堂筆記可除下自己保存，留下的教材即可循環(huán)至下一屆繼續(xù)使用。作業(yè)頁(yè)面還可視作業(yè)內(nèi)容來(lái)“量身定制”，舉個(gè)例子說(shuō)明：如中國(guó)畫(huà)內(nèi)容的作業(yè)頁(yè)面就可以用宣紙來(lái)設(shè)計(jì)，素描寫生內(nèi)容的作業(yè)頁(yè)面可以為鉛畫(huà)紙等等，不僅僅是紙材上的“量身定制”，像欣賞評(píng)述單元、設(shè)計(jì)應(yīng)用單元還有綜合探索單元可能就需要設(shè)計(jì)出更為復(fù)雜一些的作業(yè)頁(yè)面。如果是學(xué)生自備材料來(lái)完成的，還是立體作業(yè)的話，那作業(yè)頁(yè)面上必須留有該作品照片的地方，以備學(xué)生留底保存。限于本文篇幅，關(guān)于活頁(yè)教材作業(yè)頁(yè)面的設(shè)計(jì)可另著文論述。

除了備課本、作業(yè)本、筆記本能與活頁(yè)教材結(jié)合，那教師教學(xué)用書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)、師生收集的教與學(xué)的參考資料等等也都能與之結(jié)合，多元化的活頁(yè)教材不就能更好地來(lái)為每一位使用者服務(wù)，同樣多元化的活頁(yè)教材不也更環(huán)保。

3 活頁(yè)教材更自主，可拓向無(wú)盡空間

筆者了解作為美術(shù)教師都有自己美術(shù)專業(yè)中的專長(zhǎng)，也就是說(shuō)有的美術(shù)老師可能更擅長(zhǎng)國(guó)畫(huà)、有的更擅長(zhǎng)西畫(huà)、有的更擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)等；也有的美術(shù)老師在課余生活中愛(ài)好收藏、有的愛(ài)好篆刻、有的愛(ài)好園藝等，這樣在實(shí)際教學(xué)中每位教師也都可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，或根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，研究拓展一些學(xué)生也感興趣的課題內(nèi)容以活頁(yè)的形式，或作為校本教材的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充到教材中，豈不是把教材從原本禁錮的空間向無(wú)盡的空間拓展出去。這樣就能給每位執(zhí)教者更多選擇的空間，也就能將美術(shù)課堂打造地更加的精彩紛呈。活頁(yè)教材的自主性，真正能使每一位執(zhí)教者成為教材的主導(dǎo)者；活頁(yè)教材的自主性，真正能使每一位執(zhí)教者充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)；活頁(yè)教材的自主性，真正能更好地激發(fā)出最優(yōu)化的教材使用效果。形式上的一個(gè)小小改變帶給每一位執(zhí)教者的卻是無(wú)盡的可能。

對(duì)于活頁(yè)美術(shù)教材筆者目前還只是一個(gè)初步的設(shè)想，不過(guò)筆者相信真正使用到活頁(yè)教材，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)肯定不止于以上的三點(diǎn)，你會(huì)在具體的使用過(guò)程中有自己的體悟和發(fā)現(xiàn)，不信就試著和筆者一樣把目前教材上的兩顆訂書(shū)釘給取下。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[J].北京師范大學(xué)出版社，2012（03）.