摘 要：聲樂教學(xué)本身應(yīng)該是快樂教學(xué)，筆者認為，部分歌唱者脫離了音樂啟迪人心，愉悅?cè)诵牡谋举|(zhì)，阻礙了音樂教學(xué)本身應(yīng)當完成的目標，要從調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性上不斷思考。

關(guān)鍵詞：聲樂；教學(xué)；快樂

在全面推動素質(zhì)教育的今天，聲樂教育越來越多的受人們的關(guān)注。在這種如火如荼的形勢下，作為一名聲樂教師，如何把握學(xué)習(xí)者的心理和生理特征，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中尋找出新的出路，是廣大聲樂工作者一直思索的問題。筆者認為應(yīng)該做到以下幾個方面：

1 激發(fā)快樂源泉，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情

在音樂教育中，如果聲樂教育者不僅僅從演唱技巧，更能夠從學(xué)習(xí)者內(nèi)心的快樂角度出發(fā)，讓他們在學(xué)習(xí)時不是感受到爬山似的氣喘吁吁，而是趣味和輕松的心靈的愉悅，那么聲樂教學(xué)自然能夠收到更加積極的教學(xué)效果。筆者在實踐教學(xué)中，經(jīng)常關(guān)注最新聲樂動態(tài)，比如《忐忑》這部作品，在聲樂課上，讓學(xué)習(xí)者體會龔琳娜通過動作神態(tài)反映的無詞歌曲的神韻，課堂一定是笑聲不斷。又如排練合唱曲目的時候，不是死板的讓學(xué)生逐字逐句歌唱，而是先播放優(yōu)秀合唱團的視頻給學(xué)生，讓快樂的情緒感染他們，在這種情況下，再介紹合唱的演奏技巧和發(fā)音聲部，在歡快的氛圍中讓學(xué)生融入課堂，這樣能最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲樂的熱情，讓學(xué)習(xí)者感受到聲樂學(xué)習(xí)的快樂。

2 協(xié)同創(chuàng)新手段，充分發(fā)揮聲樂教學(xué)中美育教育的獨特功能

聲樂教學(xué)技巧學(xué)習(xí)固然重要，其他如心理和審美情趣等也不可或缺。面對著聲樂教學(xué)的規(guī)范性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)習(xí)并不是想象的那么快樂，單調(diào)、枯燥重復(fù)的訓(xùn)練或多或少的讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦。如何讓學(xué)生熱愛聲樂呢？在教學(xué)中可以從以下幾個方面進行嘗試：

2.1 傾聽聲樂學(xué)習(xí)者的心聲，使之成為合作者和引導(dǎo)者

在聲樂教學(xué)活動過程中，老師心里想的首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，其次才是聲樂技巧教育。要充分尊重學(xué)習(xí)者個人的特色和發(fā)展方式，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式的水平。以尊重為前提、以信任為基礎(chǔ)，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們內(nèi)心的需求，和他們一起體驗成功、感悟失敗，成為他們的導(dǎo)師和學(xué)習(xí)伙伴。只有這樣，教師才會在學(xué)習(xí)者眼里變得可親、可愛、可信、可賴，才會真正地了解學(xué)習(xí)者，走進的他們的世界，才能以敏銳的眼光、“藝術(shù)化”的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的智慧。例如，在排練學(xué)校合唱《感動中國》的時候，我首先詢問學(xué)生對祖國的情感，對感動中國人大人物的感受，學(xué)習(xí)者七嘴八舌地說出了自己的感受，這樣，音樂體驗已經(jīng)出現(xiàn)了一半了，接著再對歌曲合唱的和聲部分進行解說，對高音的處理進行講解，對愛國情感的情緒進行穿插，這樣學(xué)生在排練的時候會顯得格外起勁，一段解說后，再將合唱的隊形進行解說，并形象生動地形容各種隊形，學(xué)生聽得津津有味，不僅僅在接受，更是主動地加入了思考，從而從被“發(fā)號施令”變成了音樂學(xué)習(xí)的主體，成為一個個能享受聲樂的合作者和引導(dǎo)者。

2.2 開拓創(chuàng)新的教學(xué)方法，營造快樂和諧的教學(xué)氛圍

在聲樂教學(xué)中，“如何學(xué)”一直是一個應(yīng)當被研究的重點，在以往的教學(xué)過程中，不管是內(nèi)容還是過程的設(shè)計，甚至教學(xué)方法的選用和活動效果等評定，都是以教師的“教”為出發(fā)點的，較多的情況下是教師單向發(fā)揮作用，很少考慮到學(xué)習(xí)者怎樣“學(xué)”。這種被傳承下來的“死學(xué)法”教學(xué)模式，造成了很多學(xué)習(xí)者的單一模仿，這種為了完成知識傳授和技能的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在短期內(nèi)可能效果可能還不錯，但是時間久了，學(xué)習(xí)者很難產(chǎn)生出創(chuàng)造和創(chuàng)新，甚至很難保留自己本身的特色。一旦離開了老師的示范，或換了環(huán)境和音樂，學(xué)習(xí)者往往達不到融會貫通的目的，變得茫然失措。我覺得一名優(yōu)秀的聲樂老師，首先需要審視你到底能給學(xué)習(xí)者帶來什么。是音樂精神，還是技巧的堆砌。聲樂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最高境界在于創(chuàng)新，創(chuàng)新需要保留個性。所以，現(xiàn)代聲樂教育必須從學(xué)習(xí)者審視事物的角度出發(fā)，構(gòu)建新的聲樂教學(xué)理念，靈活多樣發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，因材施教。激發(fā)學(xué)習(xí)者感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們審美經(jīng)驗，讓他們體會到聲樂學(xué)習(xí)的快樂。

（1）娛教結(jié)合、松緊得宜。學(xué)習(xí)者初次接觸音樂時總是帶著一顆潔摯單純的熱愛之心，會在第一時間本能地對教師的教學(xué)活動給予最真實、直接的反應(yīng)，教師在這個時候要對歌唱者本身的狀態(tài)給予積極肯定，并在教學(xué)過程中注意松緊合適，內(nèi)容豐富多變，充分考慮每節(jié)課堂內(nèi)容的趣味性與順序性，深化展開“思”與“施”的結(jié)合，寓教于樂，激發(fā)聲樂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，多元整合。每位聲樂學(xué)習(xí)者的狀態(tài)都不同，他們所擁有的生活經(jīng)驗和情感體驗的獨特性決定了對藝術(shù)獨特的審美情趣。比如在學(xué)習(xí)歌曲《天之大》的時候，首先和學(xué)習(xí)溝通歌曲的情境，這首歌是毛阿敏母親去世后不久她的深情演繹，在了解了這種情境后演唱者自己會聯(lián)想到含辛茹苦養(yǎng)育自己的母親，并會沉浸在這種天地之間最大的愛中，體會歌曲所表達的內(nèi)容，將情感滲透其中。當然，在必要時，還可以利用圖片、電視、錄像等多媒體手段作為教學(xué)的補充，讓情景更加直觀真實，更加身臨其境。在感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造等豐富的多元活動中相互補充，從而達到較高的藝術(shù)感染力。

3 以關(guān)懷為基石，構(gòu)建師生互敬互愛的和諧效應(yīng)

教師與聲樂學(xué)習(xí)者是一種平等的對話關(guān)系，教學(xué)的主要作用在于教師激發(fā)聲樂學(xué)習(xí)者感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，讓他們體驗表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。每一位教師都喜歡條件好的學(xué)生，而對那些天生稍顯“愚鈍”的孩子則不夠耐心。這樣，挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性，也失去了他們學(xué)習(xí)聲樂的熱情和自信心。所以在聲樂教學(xué)的階段特別啟蒙階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者，準確的判斷暫時表現(xiàn)不佳的學(xué)生的原因，像對待自己的孩子一樣，付出愛；當學(xué)習(xí)者心態(tài)逐步穩(wěn)定時，就要采用表揚中加以嚴厲的教育方式加強對他們提出正式的要求，讓每一位學(xué)習(xí)者都能得到情操的陶冶，塑造他們健康、活潑、開朗的個性，完成聲樂學(xué)習(xí)者全面素質(zhì)和能力的提升。促進全面和諧快樂的發(fā)展。

作者簡介：馬凌（1980—），江蘇丹陽人，碩士，江蘇理工學(xué)院人文社科學(xué)院藝術(shù)教育中心講師，研究方向：音樂教育。