摘 要：聲樂教學(xué)本身應(yīng)該是快樂教學(xué)，筆者認(rèn)為，部分歌唱者脫離了音樂啟迪人心，愉悅?cè)诵牡谋举|(zhì)，阻礙了音樂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)完成的目標(biāo)，要從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性上不斷思考。

關(guān)鍵詞：聲樂；教學(xué)；快樂

在全面推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，聲樂教育越來越多的受人們的關(guān)注。在這種如火如荼的形勢(shì)下，作為一名聲樂教師，如何把握學(xué)習(xí)者的心理和生理特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中尋找出新的出路，是廣大聲樂工作者一直思索的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1 激發(fā)快樂源泉，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情

在音樂教育中，如果聲樂教育者不僅僅從演唱技巧，更能夠從學(xué)習(xí)者內(nèi)心的快樂角度出發(fā)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不是感受到爬山似的氣喘吁吁，而是趣味和輕松的心靈的愉悅，那么聲樂教學(xué)自然能夠收到更加積極的教學(xué)效果。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常關(guān)注最新聲樂動(dòng)態(tài)，比如《忐忑》這部作品，在聲樂課上，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)龔琳娜通過動(dòng)作神態(tài)反映的無詞歌曲的神韻，課堂一定是笑聲不斷。又如排練合唱曲目的時(shí)候，不是死板的讓學(xué)生逐字逐句歌唱，而是先播放優(yōu)秀合唱團(tuán)的視頻給學(xué)生，讓快樂的情緒感染他們，在這種情況下，再介紹合唱的演奏技巧和發(fā)音聲部，在歡快的氛圍中讓學(xué)生融入課堂，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲樂的熱情，讓學(xué)習(xí)者感受到聲樂學(xué)習(xí)的快樂。

2 協(xié)同創(chuàng)新手段，充分發(fā)揮聲樂教學(xué)中美育教育的獨(dú)特功能

聲樂教學(xué)技巧學(xué)習(xí)固然重要，其他如心理和審美情趣等也不可或缺。面對(duì)著聲樂教學(xué)的規(guī)范性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)并不是想象的那么快樂，單調(diào)、枯燥重復(fù)的訓(xùn)練或多或少的讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦。如何讓學(xué)生熱愛聲樂呢？在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

2.1 傾聽聲樂學(xué)習(xí)者的心聲，使之成為合作者和引導(dǎo)者

在聲樂教學(xué)活動(dòng)過程中，老師心里想的首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，其次才是聲樂技巧教育。要充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的特色和發(fā)展方式，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式的水平。以尊重為前提、以信任為基礎(chǔ)，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們內(nèi)心的需求，和他們一起體驗(yàn)成功、感悟失敗，成為他們的導(dǎo)師和學(xué)習(xí)伙伴。只有這樣，教師才會(huì)在學(xué)習(xí)者眼里變得可親、可愛、可信、可賴，才會(huì)真正地了解學(xué)習(xí)者，走進(jìn)的他們的世界，才能以敏銳的眼光、“藝術(shù)化”的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的智慧。例如，在排練學(xué)校合唱《感動(dòng)中國》的時(shí)候，我首先詢問學(xué)生對(duì)祖國的情感，對(duì)感動(dòng)中國人大人物的感受，學(xué)習(xí)者七嘴八舌地說出了自己的感受，這樣，音樂體驗(yàn)已經(jīng)出現(xiàn)了一半了，接著再對(duì)歌曲合唱的和聲部分進(jìn)行解說，對(duì)高音的處理進(jìn)行講解，對(duì)愛國情感的情緒進(jìn)行穿插，這樣學(xué)生在排練的時(shí)候會(huì)顯得格外起勁，一段解說后，再將合唱的隊(duì)形進(jìn)行解說，并形象生動(dòng)地形容各種隊(duì)形，學(xué)生聽得津津有味，不僅僅在接受，更是主動(dòng)地加入了思考，從而從被“發(fā)號(hào)施令”變成了音樂學(xué)習(xí)的主體，成為一個(gè)個(gè)能享受聲樂的合作者和引導(dǎo)者。

2.2 開拓創(chuàng)新的教學(xué)方法，營造快樂和諧的教學(xué)氛圍

在聲樂教學(xué)中，“如何學(xué)”一直是一個(gè)應(yīng)當(dāng)被研究的重點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，不管是內(nèi)容還是過程的設(shè)計(jì)，甚至教學(xué)方法的選用和活動(dòng)效果等評(píng)定，都是以教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)的，較多的情況下是教師單向發(fā)揮作用，很少考慮到學(xué)習(xí)者怎樣“學(xué)”。這種被傳承下來的“死學(xué)法”教學(xué)模式，造成了很多學(xué)習(xí)者的單一模仿，這種為了完成知識(shí)傳授和技能的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在短期內(nèi)可能效果可能還不錯(cuò)，但是時(shí)間久了，學(xué)習(xí)者很難產(chǎn)生出創(chuàng)造和創(chuàng)新，甚至很難保留自己本身的特色。一旦離開了老師的示范，或換了環(huán)境和音樂，學(xué)習(xí)者往往達(dá)不到融會(huì)貫通的目的，變得茫然失措。我覺得一名優(yōu)秀的聲樂老師，首先需要審視你到底能給學(xué)習(xí)者帶來什么。是音樂精神，還是技巧的堆砌。聲樂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最高境界在于創(chuàng)新，創(chuàng)新需要保留個(gè)性。所以，現(xiàn)代聲樂教育必須從學(xué)習(xí)者審視事物的角度出發(fā)，構(gòu)建新的聲樂教學(xué)理念，靈活多樣發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，因材施教。激發(fā)學(xué)習(xí)者感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們審美經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到聲樂學(xué)習(xí)的快樂。

（1）娛教結(jié)合、松緊得宜。學(xué)習(xí)者初次接觸音樂時(shí)總是帶著一顆潔摯單純的熱愛之心，會(huì)在第一時(shí)間本能地對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)給予最真實(shí)、直接的反應(yīng)，教師在這個(gè)時(shí)候要對(duì)歌唱者本身的狀態(tài)給予積極肯定，并在教學(xué)過程中注意松緊合適，內(nèi)容豐富多變，充分考慮每節(jié)課堂內(nèi)容的趣味性與順序性，深化展開“思”與“施”的結(jié)合，寓教于樂，激發(fā)聲樂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，多元整合。每位聲樂學(xué)習(xí)者的狀態(tài)都不同，他們所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的獨(dú)特性決定了對(duì)藝術(shù)獨(dú)特的審美情趣。比如在學(xué)習(xí)歌曲《天之大》的時(shí)候，首先和學(xué)習(xí)溝通歌曲的情境，這首歌是毛阿敏母親去世后不久她的深情演繹，在了解了這種情境后演唱者自己會(huì)聯(lián)想到含辛茹苦養(yǎng)育自己的母親，并會(huì)沉浸在這種天地之間最大的愛中，體會(huì)歌曲所表達(dá)的內(nèi)容，將情感滲透其中。當(dāng)然，在必要時(shí)，還可以利用圖片、電視、錄像等多媒體手段作為教學(xué)的補(bǔ)充，讓情景更加直觀真實(shí)，更加身臨其境。在感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等豐富的多元活動(dòng)中相互補(bǔ)充，從而達(dá)到較高的藝術(shù)感染力。

3 以關(guān)懷為基石，構(gòu)建師生互敬互愛的和諧效應(yīng)

教師與聲樂學(xué)習(xí)者是一種平等的對(duì)話關(guān)系，教學(xué)的主要作用在于教師激發(fā)聲樂學(xué)習(xí)者感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。每一位教師都喜歡條件好的學(xué)生，而對(duì)那些天生稍顯“愚鈍”的孩子則不夠耐心。這樣，挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性，也失去了他們學(xué)習(xí)聲樂的熱情和自信心。所以在聲樂教學(xué)的階段特別啟蒙階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，準(zhǔn)確的判斷暫時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生的原因，像對(duì)待自己的孩子一樣，付出愛；當(dāng)學(xué)習(xí)者心態(tài)逐步穩(wěn)定時(shí)，就要采用表揚(yáng)中加以嚴(yán)厲的教育方式加強(qiáng)對(duì)他們提出正式的要求，讓每一位學(xué)習(xí)者都能得到情操的陶冶，塑造他們健康、活潑、開朗的個(gè)性，完成聲樂學(xué)習(xí)者全面素質(zhì)和能力的提升。促進(jìn)全面和諧快樂的發(fā)展。

作者簡介：馬凌（1980—），江蘇丹陽人，碩士，江蘇理工學(xué)院人文社科學(xué)院藝術(shù)教育中心講師，研究方向：音樂教育。