摘 要：在高等教育聲樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)中，尤其是在思考聲樂(lè)藝術(shù)作為實(shí)踐性要求相對(duì)較高的學(xué)科，要突出表演藝術(shù)的動(dòng)力定型技巧的運(yùn)用，突破傳統(tǒng)的聲樂(lè)藝術(shù)表演教學(xué)模式，形成實(shí)用性、靈活性的教學(xué)特點(diǎn)，更好地圍繞學(xué)生的主體發(fā)展和藝術(shù)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，構(gòu)建良好的聲樂(lè)藝術(shù)表演教學(xué)。本文將圍繞聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)表演訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目出發(fā)，并分析聲樂(lè)藝術(shù)表演教學(xué)的技巧性教育模式，探討培養(yǎng)多能的復(fù)合型表演人才的整體教育方式，更好地促進(jìn)聲樂(lè)藝術(shù)表演教學(xué)的推動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)藝術(shù)；表演教學(xué)；技巧性運(yùn)用；教學(xué)模式

隨著藝術(shù)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型人才的不斷需求，在聲樂(lè)藝術(shù)的表演教學(xué)中，更加要突出對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性方法應(yīng)用，在結(jié)合理論實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成開(kāi)放性的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生形成創(chuàng)作靈感的積累，在反復(fù)磨礪與技巧的感悟中增強(qiáng)聲樂(lè)藝術(shù)表演的能力提升，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代化歌唱表演的全面融合。

1 簡(jiǎn)述聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)表演訓(xùn)練的重點(diǎn)

（1）理論掌握的基礎(chǔ)性運(yùn)用。在聲樂(lè)藝術(shù)的表演教學(xué)中，要形成學(xué)生主體作用的全面發(fā)揮，在掌握聲樂(lè)藝術(shù)表演的相關(guān)理論基礎(chǔ)的前提下，著重于對(duì)戲劇專(zhuān)業(yè)人才、歌劇表演人才、音樂(lè)劇表演人才等多方面的培養(yǎng)為目標(biāo)，在重點(diǎn)教學(xué)的環(huán)節(jié)上，要突出對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。因此，要突出對(duì)舞臺(tái)表演的整體知識(shí)理解，圍繞當(dāng)前表演藝術(shù)的進(jìn)展、發(fā)展階段等深入學(xué)習(xí)，從世界公認(rèn)的三大表演體系（即俄國(guó)的斯坦尼斯拉夫斯基表演體系、德國(guó)的布萊希特表演體系、中國(guó)的梅蘭芳表演體系）及其美學(xué)原則進(jìn)行理論根基的培育，更好的讓學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富，構(gòu)建聲樂(lè)藝術(shù)表演的整體思維空間和興趣培養(yǎng)模式。

（2）情感融合的磨礪過(guò)程。對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)的表演教學(xué)，是一項(xiàng)綜合對(duì)音樂(lè)、詩(shī)詞、古典樂(lè)曲、語(yǔ)言、行動(dòng)和感知等的綜合體，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)表演藝術(shù)中情感表達(dá)的渠道培養(yǎng)，形成表演與表達(dá)，表述與演繹之間的整體融合，讓學(xué)生通過(guò)表演融入人物的內(nèi)心世界，并通過(guò)肢體語(yǔ)言、歌唱藝術(shù)等塑造出來(lái)，構(gòu)建學(xué)生在表演中肢體、語(yǔ)言、表演的整體融合，并強(qiáng)化創(chuàng)作材料的整體訓(xùn)練，突出學(xué)生的表演天性和形體動(dòng)作的感覺(jué)，讓學(xué)生在情感融合的魔力過(guò)程中構(gòu)建常態(tài)化的訓(xùn)練模式，增強(qiáng)表演的主體能力素質(zhì)。使學(xué)生在舞臺(tái)上能“唱”會(huì)“動(dòng)”又能“演”，這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同角色的表現(xiàn)能力，以達(dá)到培養(yǎng)和造就他們成為全面的聲樂(lè)表演人才。

2 分析聲樂(lè)藝術(shù)表演教學(xué)的技巧性教育模式

（1）舞臺(tái)實(shí)踐的教學(xué)模式。在聲樂(lè)藝術(shù)表演教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生在表演知識(shí)與情感融合的基礎(chǔ)上，采用舞臺(tái)教學(xué)的模式，讓學(xué)生強(qiáng)化表演能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用靈活多變的教學(xué)手段，形成舞臺(tái)表演的綜合性技巧運(yùn)用教學(xué)模式，將集體性、表演性的教學(xué)方法運(yùn)用到其中，通過(guò)長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制的養(yǎng)成，讓學(xué)生結(jié)合戲曲的訓(xùn)練方法，采用走遠(yuǎn)場(chǎng)、臺(tái)步、云手等基本功的培育方式，并結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)劇照，通過(guò)小品、話(huà)劇、戲曲以及音樂(lè)劇的排演方式，讓學(xué)生在舞臺(tái)中強(qiáng)化表演能力。在表演的過(guò)程中，綜合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生融入假戲真做的氛圍之中，并將真實(shí)情感的流露作為教學(xué)的重點(diǎn)，形成開(kāi)放式的舞臺(tái)教學(xué)，讓學(xué)生在表演中徹底忘記自己，忘記自己的真實(shí)身份，形成真正進(jìn)入角色的表演模式，并通過(guò)學(xué)生之間的相互磨合，在不同人物角色的性格把握上，形成舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的整體應(yīng)用模式，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓學(xué)生在相互之間的表演中看到對(duì)方的表演不足，記錄自己表演的進(jìn)步與成長(zhǎng)，構(gòu)建全面發(fā)揮的舞臺(tái)效應(yīng)。

（2）演唱結(jié)合的結(jié)合模式。在聲樂(lè)藝術(shù)表演教學(xué)中，要充分圍繞學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，并追求在“演”與“唱”的有機(jī)結(jié)合上進(jìn)行全面突破，形成學(xué)生既能表演又能歌唱的良好優(yōu)勢(shì)。首先從學(xué)生的表演心理進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能隨意的動(dòng)起來(lái)，并可以結(jié)合表演的不同內(nèi)容構(gòu)成舞臺(tái)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，對(duì)自己的形體進(jìn)行合理“加工”，在充分考慮學(xué)生表演心理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在興趣中分析歌舞內(nèi)容與角色定位，在不同的表演場(chǎng)景下展示出不同的表演風(fēng)格和行動(dòng)藝術(shù)。學(xué)生學(xué)會(huì)在藝術(shù)虛構(gòu)的條件下，輕松自然做到真聽(tīng)、真看、真的判斷決定后再行動(dòng)，達(dá)到 “眼中有景”“心中有情”，同時(shí)完成歌唱的技術(shù)技巧、聲音音色、作品的表現(xiàn)風(fēng)格、表現(xiàn)情緒等。調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演熱情，激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，時(shí)刻要有一種表演的沖動(dòng)把自己“燃燒”起來(lái)，要他們學(xué)會(huì)在“歌唱”中“表演”，在“表演”中“歌唱”，同樣做到“唱必動(dòng)”“動(dòng)必唱”，使學(xué)生完成“演”與“唱”的完美統(tǒng)一。

（3）時(shí)刻表演的實(shí)踐模式。要想培養(yǎng)學(xué)生真正的表演才能，就要讓學(xué)生每時(shí)每刻、無(wú)論任何地點(diǎn)都能有一種表演的技能，盡快地適應(yīng)舞臺(tái)、適應(yīng)社會(huì)。因此，要將表演教學(xué)活動(dòng)搬到課堂之外，搭建學(xué)生表演的舞臺(tái)，加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐的多項(xiàng)培養(yǎng)，讓那個(gè)學(xué)生在表演實(shí)踐中形成豐富的表演才能，對(duì)于環(huán)境的拿捏、情感的掌控、人物形象的分析、合作交流的應(yīng)用等，都能形成切身的體驗(yàn)和感受，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多參加舞臺(tái)表演訓(xùn)練，改變以往課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，合理調(diào)整舞臺(tái)與講臺(tái)的關(guān)系，將講臺(tái)搬到社會(huì)的大舞臺(tái)中，在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的表演天賦。

（4）開(kāi)放式教學(xué)的活動(dòng)模式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和社會(huì)上各種活動(dòng)，如：聲樂(lè)比賽、慶典演唱、合唱比賽、音樂(lè)創(chuàng)作發(fā)表會(huì)等，學(xué)生也可以利用雙休日、節(jié)假日，在宿舍、會(huì)議廳、音樂(lè)教室等場(chǎng)地，舉行小型演唱活動(dòng)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)同學(xué)好友觀(guān)摩，這樣大課堂和小課堂結(jié)合，課內(nèi)和課外結(jié)合，既能提高演唱者的心理素質(zhì)，又能達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的目的，提高音樂(lè)表演的藝術(shù)實(shí)踐能力。教師和學(xué)校也應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造演出機(jī)會(huì)，多舉辦音樂(lè)會(huì)，教師和學(xué)生都可以在舞臺(tái)表演的實(shí)踐中查找自己在課堂教學(xué)中和學(xué)習(xí)中的不足。

3 結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)藝術(shù)表演教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)手段，尤其是在當(dāng)前教育形式的發(fā)展環(huán)境中，更要突出對(duì)學(xué)生個(gè)體性表演能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的整體應(yīng)用，并突出表演教學(xué)的個(gè)性化模式，形成現(xiàn)代市場(chǎng)需求以及學(xué)生歡迎的教學(xué)體系，更好地推動(dòng)聲樂(lè)藝術(shù)表演教學(xué)的全新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：賴(lài)月娟（1970—），女，廣西人，畢業(yè)于白俄羅斯國(guó)立音樂(lè)學(xué)院，碩士，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)表演系講師，主要從事高等聲樂(lè)藝術(shù)表演教育研究工作。