摘 要：隨著社會對于素質(zhì)教育的認(rèn)識越來越深刻，小學(xué)的音樂教育也受到了越來越多的關(guān)注和重視。但是由于小學(xué)生們特有的心理特點，小學(xué)音樂教育在進行實際的開展過程中，需要以更加激勵性的教學(xué)語言或者激勵行為，來促進小學(xué)音樂教育的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)音樂教育；激勵性評價；教學(xué)效果

許多小學(xué)開始注重對于音樂教育的各種投入，不僅在針對小學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)設(shè)施上進行了多方面的優(yōu)化，而且在針對小學(xué)音樂教師的選拔上，進行了更為嚴(yán)格的總和素質(zhì)以及綜合能力的考評。由此就可以看出，小學(xué)音樂教育在當(dāng)今的社會發(fā)展中，有了全新的發(fā)展面貌。文章將從激勵性評價在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用進行入手分析，并針對當(dāng)前在激勵性評價中運用的主要方式進行研究。尋找更多的提高小學(xué)音樂教學(xué)效果的可能性。

1 激勵性評價在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

對于小學(xué)生而言，他們的心靈是比較脆弱的，有著較差的心理承受能力。在進行音樂的學(xué)習(xí)過程中，如果音樂教師能夠及時地鼓勵他們，并使用激勵性的語言評價來增強他們的自信心，那么小學(xué)生肯定會獲得比較好的學(xué)習(xí)效果。但是如果在小學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)的過程中，有了任何一點差錯，音樂教師便進行訓(xùn)斥，或者是說出很多帶有諷刺性的話語，那么將會使這些小學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生對于音樂學(xué)習(xí)的恐懼感，不愿意再上音樂課。兩種完全相反的教學(xué)方式，其教學(xué)效果也是相反的?，F(xiàn)在已經(jīng)有許多的研究表明，在教學(xué)中采用激勵性評價的方式對于教學(xué)效果的提升具有積極的作用。所以說，加強在小學(xué)音樂教學(xué)中的激勵性評價，優(yōu)化激勵性評價的實施方式是非常重要的。

2 進行激勵評價的階段性目標(biāo)

無論是利用何種方式的激勵評價，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個階段的目標(biāo)進行推進。

（1）鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。對于小學(xué)生們來講，進行音樂學(xué)習(xí)，本身就是一件非?？鞓返氖虑?。所以在實際的教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)以一些快樂的教學(xué)方法來進行.音樂教師要適當(dāng)鼓勵學(xué)生們，讓學(xué)生面對音樂學(xué)習(xí)有較高的自信心。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的較快，有的學(xué)習(xí)接受能力可能較慢，對于那些落后的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)加強鼓勵。音樂教師應(yīng)當(dāng)避免將那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生同學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行比較，以免使那些同學(xué)習(xí)較差的學(xué)生自卑感更強。

（2）加強學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生之間競爭意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是良性的，要避免惡性競爭，使學(xué)生的內(nèi)心受到扭曲。音樂教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生們之間養(yǎng)成良好的競爭意識，這種良性的競爭意識不是讓學(xué)生們之間存在嫉妒心理，而是積極的動力，讓學(xué)生們在音樂的學(xué)習(xí)中更加努力。

（3）挖掘?qū)W生身上的潛質(zhì)。每個學(xué)生都有不同的特點，有的學(xué)生可能擅長這方面的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則可能擅長其他方面的學(xué)習(xí)，音樂教師要及時地發(fā)展這些特質(zhì)，進行發(fā)展鼓勵。例如在學(xué)習(xí)一首新的歌曲時，有的學(xué)生可能天生的音樂感就特別強，所以他們學(xué)習(xí)起來會比較快。但是有的學(xué)生可能并不擅長學(xué)習(xí)歌曲，他擅長于畫畫。那么音樂教師就可以讓這名擅長畫畫的學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容畫出想象中的畫面，并加深他對于這首歌曲的認(rèn)識。這樣不僅能夠鼓勵這名學(xué)生在加強歌曲學(xué)習(xí)的同時，發(fā)展自己的興趣愛好。

3 激勵性評價在實施過程中運用的主要方式

（1）語言激勵。在小學(xué)生們上音樂課時，運用語言激勵，可以使學(xué)生樹立起音樂學(xué)習(xí)的自信心，在認(rèn)真聽課的同時，還能夠發(fā)揮自己自主學(xué)習(xí)的能動性。例如，音樂教師在音樂課上教完一首歌之后，布置了課下作業(yè)就是要熟悉并能夠清唱這首歌曲。在下一次音樂課上課時，音樂教師點名由學(xué)生進行演唱，音樂教師對這些演唱的學(xué)生進行夸贊，“XX同學(xué)唱的是非常好，由此可見她在課下是經(jīng)過努力學(xué)習(xí)的，大家要想XX學(xué)習(xí)”，“XX同學(xué)的歌聲真好聽，嗓音也非常的有特色”，利用這種語言激勵的方式，會使這些被點名唱歌的學(xué)生有更多的信心，并在今后的音樂學(xué)習(xí)中更加努力。而其他的學(xué)生也想要得到老師的夸贊，也會更加的努力，這樣就會形成非常好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）非語言激勵。除了不吝嗇自己對于學(xué)生的贊美，利用語言激勵來提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的方式之外，還可以利用非語言的激勵。在學(xué)生中，肯定會有一些學(xué)生學(xué)習(xí)得比較快，有些學(xué)生學(xué)習(xí)得比較慢，對于那些學(xué)習(xí)得比較慢的學(xué)生，音樂教師一定要使用激勵的方式對這部分學(xué)生進行鼓勵。在學(xué)生無法進行歌曲的熟練歌唱時，音樂教師在第一時間不能夠進行批評，而且應(yīng)該面帶微笑進行鼓勵，用溫和的眼神進行鼓勵。批評的方式只會使學(xué)生的叛逆心理增強，對于學(xué)習(xí)效果具有消極的作用。

（3）競爭激勵。作為社會中存在的一員，哪怕僅是一個小學(xué)生，他也會和其他的學(xué)生進行攀比，有些攀比是積極的，有些攀比是消極的，小學(xué)音樂教師通過在實際的音樂教學(xué)過程中加入競爭激勵，可以使學(xué)生之間形成正面的積極的攀比。有的學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)方面非常努力，受到了老師的表揚，那么其他的學(xué)生也會產(chǎn)生羨慕的心態(tài)，也希望能夠引起老師的注意，得到老師的夸獎，所以他們就會更加努力。

不恰當(dāng)?shù)母偁幖罘绞?，是教師通過對學(xué)生個體進行比較后，過分的表揚某位學(xué)生，并且在同時也會嚴(yán)厲的批評另外一位同學(xué)，這樣的方式并不會起到積極的激勵作用，只會讓受到批評的學(xué)生產(chǎn)生更負(fù)面的抵觸作用，甚至是對自己喪失信心。

（4）情感激勵。作為一名小學(xué)音樂教師，除了要用自己的音樂知識來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體系之外，更應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作自己的朋友或者親人。加強在音樂的課堂教學(xué)中和學(xué)生的溝通交流，曉之以理，動之以情。讓學(xué)生覺得老師除了威嚴(yán)之外，還具有愿意讓學(xué)生去親近的特質(zhì)。在平時的課堂教學(xué)過程中，為了不斷提升學(xué)生們的自信心，要利用情感激勵的方式，加強學(xué)生們對于老師的信任，對于音樂學(xué)習(xí)的熱愛。音樂教師也要看到學(xué)生在一天一天中取得的進步，進行及時的鼓勵，這樣學(xué)生在內(nèi)心受到極大的鼓舞之后，也會更加努力的學(xué)習(xí)音樂，從而達到預(yù)期的目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)音樂教師在進行音樂教學(xué)的過程中，需要加強對于激勵性評價的認(rèn)識，以及提高合理的利用激勵性評價方式的能力。進行激勵評價的階段性目標(biāo)，需要鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，加強學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生身上的潛質(zhì)。激勵性評價在實施過程中運用的主要方式包括語言激勵，非語言激勵，競爭激勵，情感激勵。對于激勵方式的選擇，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。

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作者簡介：鄭蘭（1978—），女，本科，小一職稱，主要研究方向：小學(xué)音樂教育。