摘 要：高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才的基地。高等學(xué)校教師是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵，是先進(jìn)文化的傳播者，更是道德建設(shè)的引導(dǎo)者，是學(xué)生教育成才的引導(dǎo)者。本文分析了當(dāng)前高校教師師德建設(shè)的存在的問題，提出了師德建設(shè)的最基本的“四個(gè)底線”原則，希望對(duì)高校師德建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高校；師德；底線

在經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，師德建設(shè)已經(jīng)取得了令人可喜的成績(jī)，但也存在一些令人深思的師德問題。無論是富教授開寶馬，還是窮教授騎飛鴿，無論是大學(xué)教授的各類學(xué)術(shù)腐敗還是大學(xué)教授的職業(yè)道德淪喪，以及高校各種“門”事件的現(xiàn)象，無疑暴露了高校師德建設(shè)面臨著新情況新問題和新挑戰(zhàn)，“師德滑坡”問題已成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)之一。師德建設(shè)一次次被推向了時(shí)代的前列，加強(qiáng)師德建設(shè)刻不容緩。高校師德建設(shè)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，要深入研究和積極探索高校師德建設(shè)的有效措施和對(duì)策，切實(shí)增強(qiáng)高校師德建設(shè)的可行性和實(shí)效性。

1 高校師德建設(shè)中的問題及原因分析

1.1 高校師德建設(shè)中的問題

高校師德存在諸如理想信念動(dòng)搖、只教書不育人、認(rèn)同缺乏，沒有歸屬感、個(gè)人至上，利益就是一切、科研至上，論文就是一切、對(duì)學(xué)生缺乏愛心、育人意識(shí)淡薄、少數(shù)教師不尊重學(xué)生的人格，動(dòng)輒諷刺、挖苦、甚至漫罵學(xué)生、社會(huì)責(zé)任缺失、學(xué)術(shù)道德腐敗。

高校教師新上崗教師都是“70后”甚至“80后”，成長(zhǎng)于改革開放時(shí)代背景，受西方文化和價(jià)值觀念的深刻影響，居于成長(zhǎng)的時(shí)代性和社會(huì)特殊性，他們主體意識(shí)高度覺醒，思想觀念更加開放，在價(jià)值行為的選擇上有時(shí)甚至缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感和道德底線。新媒體的應(yīng)用為人們提供了便捷的同時(shí)也帶來了諸多問題，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育對(duì)高校教師職業(yè)道德提出了各種挑戰(zhàn)和要求。由于獲取信息途徑的多元和開放，新興的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式以及溝通方式要求師生關(guān)系更加民主和平等，多元文化要求培養(yǎng)學(xué)生理性判斷的能力，而教師本身是否具有這種能力將直接決定能否幫助學(xué)生形成正確取向的道德判斷等，也有部分教師存在言行不一的現(xiàn)象。

1.2 高校師德問題的原因

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)是師德問題的經(jīng)濟(jì)因素。首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了思想的功利性，在改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮和物質(zhì)利益的誘惑，部分教師的職業(yè)道德素質(zhì)也存在一些不足。經(jīng)濟(jì)因素絕對(duì)不是師德問題的根源，關(guān)鍵在于教師職業(yè)特點(diǎn)的隱性成果。多數(shù)教師樂業(yè)意識(shí)明確，部分教師愛教意識(shí)淡薄。多數(shù)教師敬業(yè)精神良好，部分教師擇業(yè)意識(shí)功利化。多數(shù)教師從業(yè)態(tài)度端正，個(gè)別教師不懂“教書育人”本質(zhì)，只教書，不育人。多數(shù)教師勤業(yè)行為規(guī)范，個(gè)別教師本兼職工作本末倒置。除了幾個(gè)相關(guān)的法律規(guī)定外，高校教師的管理和考核缺乏確實(shí)可行的管理機(jī)制，這是間接導(dǎo)致高校教師師德問題的原因。高校收入的貧富差距是師德下滑的“催化劑”。其次，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期諸多因素的影響下，高校教師尤其是青年教師的待遇相對(duì)較低，居高不下的房?jī)r(jià)和高額的生活支出與教師的工作收入往往不成比例，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性。為減輕生活壓力，教師不得不尋找改善經(jīng)濟(jì)條件的其他途徑，這必然會(huì)影響他們對(duì)本職教學(xué)工作的精力投入。再次，教師自身對(duì)教育的認(rèn)識(shí)較為功利，需要增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，提高道德思想意識(shí)。加強(qiáng)理論和專業(yè)學(xué)習(xí)，豐富人生，重審教師職業(yè)本身的價(jià)值和意義。

2 加強(qiáng)高校師德建設(shè)的“四個(gè)底線”原則

2.1 道德底線原則

清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾說過：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”所謂大師，不僅要有淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)立的學(xué)術(shù)，更有高尚的人品、世范的操守，而且是教書育人、為人師表的典范。大師之“大”在于大“智”，更在于大“德”，教師應(yīng)該是道德卓異的優(yōu)秀人物。高校教師的道德是榜樣，是楷模。只有教師具有較高的道德素養(yǎng)，才有可能培養(yǎng)出較高道德素養(yǎng)的學(xué)生。道德素質(zhì)的高低直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，道德素質(zhì)的高低直接影響到高等教育培養(yǎng)的質(zhì)量。尤其是職業(yè)道德的水準(zhǔn)，要大力提高高校教師職業(yè)道德教育的研究，創(chuàng)新教師職業(yè)道德教育的形式，完善職業(yè)道德的評(píng)價(jià)體系。

從高校教師的職業(yè)理想來看，重視大學(xué)生作為人的價(jià)值，關(guān)心每一個(gè)大學(xué)生精神世界的完整發(fā)展，既是教育人文精神的具體體現(xiàn)，也是教師職業(yè)理想的具體內(nèi)涵。熱愛學(xué)生是師德的核心，也就是說教師要有大愛，真正用心去愛每一個(gè)學(xué)生。教師始終要堅(jiān)持以學(xué)生的成才為目標(biāo)，延長(zhǎng)教師教育的壽命，影響學(xué)生的成長(zhǎng)之路。高校教師必須在思想上高度重視，在道德實(shí)踐活動(dòng)之中鍛煉自己，陶冶自己，提高自己。愛崗敬業(yè)是師德的基石，也是職業(yè)道德的基本要求。為人師表是師德的靈魂，要學(xué)生變成思想豐富，靈魂偉大的人，教師就應(yīng)該是這樣的人。作為一個(gè)教育工作者，要對(duì)立良好的職業(yè)道德，時(shí)時(shí)以育人者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力塑造好自己的人格，處處為人師表，這也是教師要具備的道德底線。

2.2 法律底線原則

簡(jiǎn)單來說就是高等學(xué)校教師要嚴(yán)格按照《教師法》、《高等教育法》以及《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》等法規(guī)文件要求，增強(qiáng)自身法律意識(shí)。同時(shí)，教師也要學(xué)習(xí)保護(hù)學(xué)生的相關(guān)法律，教師要做法律的捍衛(wèi)者和宣講者，也擔(dān)任著普法教育的重任。用法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)益。教師要自我約束，自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)教師依法施教的意識(shí)和自覺性。學(xué)校要制定與自身發(fā)展相適應(yīng)的相關(guān)法律文件，確保師德規(guī)范！教師就應(yīng)該遵守最基本的法律底線。加強(qiáng)職業(yè)道德需要大力加強(qiáng)對(duì)職業(yè)德行操守的規(guī)范，但前提必須是將這種規(guī)范納入法制軌道，全面落實(shí)有關(guān)法律制度，尤其要以嚴(yán)格依法從業(yè)的威懾力，讓從業(yè)者堅(jiān)守住法律底線，對(duì)碰線者依法嚴(yán)肅處理，這才能遏制職業(yè)道德淪喪，培養(yǎng)教師對(duì)法律的敬畏感。

2.3 政治底線原則

教師要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思列寧主義，毛澤東思想、鄧小平理論，三個(gè)代表以及胡錦濤同志提出的科學(xué)發(fā)展觀，樹立堅(jiān)定的政治信仰和政治信念，堅(jiān)決捍衛(wèi)政治尊嚴(yán)。

2.4 專業(yè)底線原則

教師要給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水，甚至是一池水，教師要加強(qiáng)對(duì)自己專業(yè)的敬畏感，對(duì)知識(shí)的敬畏感，這是教師最基本的要求。當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)受到許多國(guó)家的重視。在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師專業(yè)化發(fā)展將決定教師的職業(yè)壽命，教師的專業(yè)化水準(zhǔn)將決定教育的質(zhì)量，也是高校教師的基本要求，也是教育公平的基本要求。教師不僅要豐富本專業(yè)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體時(shí)代下的其他素質(zhì)。教師要放棄將專業(yè)簡(jiǎn)單作為自己謀生的手段，而要從思想意識(shí)上從更高的人文角度來思考，將自己成長(zhǎng)為大師，而不是教書匠。

教師首先要具備不斷地更新自己的教育教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新的能力，要立足課堂，立足學(xué)生，立足教材，要有意識(shí)、有目的地把課堂中遇到的問題進(jìn)行教學(xué)案例研究，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中不斷提升授課技巧，不斷提升自己的教學(xué)能力。這就是教師專業(yè)底線的基本要求。

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