摘 要：教育管理現(xiàn)象被“科學(xué)”化，是當(dāng)前許多教育管理學(xué)對(duì)于教育管理現(xiàn)象進(jìn)行研究的先前設(shè)定。這種“科學(xué)”設(shè)定其實(shí)將對(duì)教育管理現(xiàn)象的研究帶入了一種誤區(qū)，使這種研究失去了它原本最真實(shí)的研究意義?！翱茖W(xué)”化了的研究，避免不了會(huì)遮蔽現(xiàn)象本身的真實(shí)性。使研究人員不能從整體意義上對(duì)教育管理現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)照。只有拋開這種片面的觀點(diǎn)，從教育管理現(xiàn)象的整體性出發(fā)，才能使對(duì)現(xiàn)象的研究有實(shí)際作用。針對(duì)此本文就反思與構(gòu)建教育管理現(xiàn)象以及相關(guān)問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教育管理現(xiàn)象；批判性；建構(gòu)

“科學(xué)”化的教育管理現(xiàn)象使該現(xiàn)象的研究往往是對(duì)教育管理現(xiàn)象規(guī)律與本質(zhì)的研究，這種研究卻使教育管理現(xiàn)象帶來片面性，不能還原教育管理現(xiàn)象的本來面目。因?yàn)榻逃芾憩F(xiàn)象是集合教育管理現(xiàn)象除實(shí)性、批判性、理解性于一體的整體性教育管理現(xiàn)象。

1 “科學(xué)”性教育管理現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

從一般意義上來說，我國(guó)教育管理學(xué)中通常將教育管理現(xiàn)象作為其研究的主要對(duì)象，當(dāng)然，基于一些文本認(rèn)為教育管理現(xiàn)象的意義十分模糊，往往會(huì)在說法上變換一種形式，但是從實(shí)際上并沒有本質(zhì)區(qū)別。此外，教育管理現(xiàn)象以及對(duì)其研究方面更多的是被冠以“科學(xué)”之名。這種設(shè)定主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）通常意義這種教育管理研究都是以揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律為特征的一種研究方法。往往將研究的目標(biāo)鎖定在探求普遍規(guī)律與揭示本質(zhì)關(guān)系上，以尋求或者變換方式的追求教育管理現(xiàn)象的一般性、普遍性規(guī)律的特征為目的。

（2）該類型的教育管理現(xiàn)象通常以現(xiàn)象與本質(zhì)二元的視野對(duì)具體的教育管理現(xiàn)象進(jìn)行研究，大力提倡透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以揭示教育管理現(xiàn)象中的普遍規(guī)律性為目的。將對(duì)教育管理現(xiàn)象的“共性”作為自己的研究方向。對(duì)于教育管理實(shí)踐中的個(gè)體差異、獨(dú)特環(huán)境也作為研究共性中的現(xiàn)象，使對(duì)于教育管理現(xiàn)象的個(gè)體特征被淡化甚至埋沒。

（3）教育管理現(xiàn)象在研究的過程中被簡(jiǎn)化，使得在進(jìn)行教育管理現(xiàn)象的研究方面不能是人們對(duì)因?yàn)榭茖W(xué)化而引起的負(fù)面作用給予足夠多的重視，使教育管理現(xiàn)象的研究陷入片面。

2 教育管理現(xiàn)象的實(shí)在性特征

在教育管理學(xué)研究工作中用科學(xué)的方式方法對(duì)教育管理現(xiàn)象進(jìn)行研究與理解本質(zhì)上說是正確的，使得人們對(duì)于教育管理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確，提高教育管理本身的邏輯性與規(guī)律性研究，為推動(dòng)教育現(xiàn)代管理有積極促進(jìn)作用。所以，科學(xué)的對(duì)待教育管理學(xué)并不是現(xiàn)在教育管理研究方面問題的癥結(jié)。問題的關(guān)鍵在于將“科學(xué)”放在一個(gè)什么樣的位置上。

我們知道，教育管理現(xiàn)象并不等同于自然科學(xué)，完全按照其科學(xué)范式研究教育管理現(xiàn)象就會(huì)避免不了的產(chǎn)生偏頗。因此，在研究教育管理現(xiàn)象的問題上首先要找出研究對(duì)象的性質(zhì)或特征是什么。從教育管理現(xiàn)象的最原始意義上對(duì)其進(jìn)行研究，即從教育管理現(xiàn)象中的“三性”角度出發(fā)，研究教育管理現(xiàn)象的實(shí)在性、理解性、批判性。

實(shí)在性是指教育管理現(xiàn)象中可見的、表象的狀態(tài)與性質(zhì)。這種實(shí)質(zhì)性從屬性上分為物質(zhì)實(shí)在性與精神實(shí)在性。這兩種性質(zhì)都是教育管理現(xiàn)象中實(shí)實(shí)在在表現(xiàn)出來并且能人們感知到的。認(rèn)識(shí)到了教育管理現(xiàn)象的實(shí)在性，在進(jìn)行教育管理研究的過程中，由于教育管理現(xiàn)象的實(shí)在性的共性與特性的有機(jī)統(tǒng)一，相應(yīng)的也要從實(shí)在性的整體出發(fā)，將其一般性特征與特殊性的實(shí)在性研究相結(jié)合。

3 教育管理現(xiàn)象的理解性特征

教育管理現(xiàn)象的理解性是指由于研究主體的個(gè)人整體性的經(jīng)歷有獨(dú)特性，使其對(duì)于教育管理現(xiàn)象的看待中無可回避的帶有個(gè)體主觀意識(shí)。盡管許多人將教育管理現(xiàn)象作為一種科學(xué)的客觀規(guī)律看待，但是在具體的教育管理現(xiàn)象研究工作中完全將個(gè)體影響拋離卻不能充分做到。

可以說，教育管理現(xiàn)象不能脫離個(gè)體單獨(dú)存在，更需要通過與個(gè)體發(fā)生關(guān)聯(lián)才具有意義。脫離了二者之間的關(guān)系，就不能稱之為教育管理現(xiàn)象了。因此，這種教育管理現(xiàn)象中的理解性使我們?cè)谶M(jìn)行教育管理現(xiàn)象的研究中去除僵化的落后觀念，重視人在研究過程中的作用。

4 教育管理現(xiàn)象的批判性特征

教育管理現(xiàn)象的批判性特征使推動(dòng)教育管理走到今天的動(dòng)力性因素。從性質(zhì)劃分上來說，批判性特征也具有兩個(gè)側(cè)面，即是正面性與否定性。教育管理現(xiàn)象的批判性是由教育管理現(xiàn)象的否定性特征決定的。這種否定在通常情況下會(huì)被正面性所掩蓋，因?yàn)檎嫘栽诒憩F(xiàn)形式上會(huì)被夸張放大，使得人們的注意力被其所吸引。使得否定性所反映的問題被有意無意地掩蓋在正面性的光環(huán)之下。但是實(shí)際上，作為教育管理現(xiàn)象中十分重要的否定性存在，它具有其他特征所不可替代的作用，正是因?yàn)橛辛朔穸ㄐ源嬖?，才促使教育管理現(xiàn)象在發(fā)展中前進(jìn)。

作為教育管理現(xiàn)象中的重要特征，批判性需要教育管理現(xiàn)象研究人員對(duì)于自身進(jìn)行反思，在反思中重新建構(gòu)對(duì)于教育管理現(xiàn)象的再認(rèn)識(shí)。本質(zhì)上來講，人們受內(nèi)隱性思想的影響，管理行為的主動(dòng)性往往傾向于此。行內(nèi)隱性觀念入手，深層次自我反思是更好的增進(jìn)我認(rèn)識(shí)與推動(dòng)教育管理現(xiàn)象研究工作的有效途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)于教育管理現(xiàn)象中的三種屬性的討論，可以清晰地看到這三種屬性之間不是毫無關(guān)系的，而是處于一種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。他們共同統(tǒng)一與教育管理現(xiàn)象之中，并相互影響共同促進(jìn)教育管理現(xiàn)象的發(fā)展，是教育管理現(xiàn)象整體性的一種重要表現(xiàn)。教育管理現(xiàn)象也只有在整體性關(guān)照中才能被更為精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我們國(guó)家在教育管理現(xiàn)象研究的“三性”方面都還有諸多問題有待于研究解決。

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作者簡(jiǎn)介：吳寒（1984—），女，浙江瑞安人，本科，瑞安市教育局勤工儉學(xué)辦公室研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育教學(xué)管理。