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        師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程教改研究

        2013-12-31 00:00:00張麗云
        藝術(shù)科技 2013年12期

        摘 要:通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作作品中普遍存在問題的研究,找到師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作教學(xué)存在的問題及成因,并在創(chuàng)作教學(xué)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容方面提出教改方案,最終實(shí)現(xiàn)提升課程質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu);學(xué)時(shí)分布;理念創(chuàng)新;教改方案

        1 師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程及學(xué)生作品存在問題

        創(chuàng)作課程是美術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)作能力,師范院校創(chuàng)作課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到未來(lái)中小學(xué)教師的創(chuàng)新性教學(xué)能力。從近幾年的大綱來(lái)看,水彩畫創(chuàng)作課程在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分布、創(chuàng)作理念和受重視程度方面都不同程度存在不足,目前師范院校的繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)分為各自獨(dú)立的兩部分,創(chuàng)作課程集中在最后學(xué)期的畢業(yè)創(chuàng)作階段。學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),加上臨近畢業(yè)的各項(xiàng)事宜、就業(yè)壓力無(wú)法把全部精力投入到創(chuàng)作當(dāng)中,因此創(chuàng)作教學(xué)的流程雖然沒有問題,作品的質(zhì)量卻不理想。從歷屆學(xué)生的畢業(yè)作品來(lái)看,作品立意陳舊、形式單一,表現(xiàn)力、感染力和繪畫性不足,缺乏精神文化內(nèi)涵,沒有達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)。雖然基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段也有關(guān)于特殊技法和材料研究性質(zhì)的內(nèi)容,因此創(chuàng)作教學(xué)流程雖然沒有問題,但由于寫生和創(chuàng)作缺乏過(guò)渡銜接,一些同學(xué)在寫生階段基礎(chǔ)扎實(shí)表現(xiàn)很突出,最后的創(chuàng)作作品卻不理想。此外,之前沒有開設(shè)創(chuàng)作課程,學(xué)生也沒養(yǎng)成以速寫素描或水彩畫的形式記錄生活收集素材的習(xí)慣。大多把網(wǎng)絡(luò)圖片和照片作為搜集創(chuàng)作素材的唯一渠道,在使用時(shí)又因沒有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不能合理運(yùn)用駕馭這些圖像資料從中提取、組織和整合信息,被動(dòng)的改造描摹照片,導(dǎo)致作品形式語(yǔ)言單一,缺乏表現(xiàn)力感染力和繪畫性,最終流于照片化。本課題研究的意義在于通過(guò)研究解決學(xué)生作品中普遍存在的問題找到水彩畫創(chuàng)作教學(xué)中存在的問題,并以此擬定教改方案,最終實(shí)現(xiàn)提升該課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)

        2 師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程的教改設(shè)想

        2.1 師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程創(chuàng)作理念創(chuàng)新

        國(guó)外高校關(guān)于繪畫創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以開拓和培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性、創(chuàng)新精神以及增強(qiáng)其藝術(shù)判斷力為目標(biāo),創(chuàng)作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐多種藝術(shù)媒介,畫種間已沒有明顯界限,架上繪畫的外延已經(jīng)拓展至視覺藝術(shù)的范疇。創(chuàng)作就是實(shí)踐學(xué)生藝術(shù)觀念創(chuàng)新性表達(dá)的平臺(tái)。相比之下水彩畫在國(guó)內(nèi)較油畫和國(guó)畫而言,尚屬發(fā)展中的新增學(xué)科,因此在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分布、創(chuàng)作理念及教學(xué)方法的研究上還不夠深入成熟,學(xué)生創(chuàng)作作品因襲模仿痕跡較重,傳統(tǒng),尤其是創(chuàng)作教學(xué),沒有統(tǒng)一教材,各院校也沒有形成可以相互借鑒的理論體系。另外關(guān)于水彩創(chuàng)作教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料也不多,雖然一些教學(xué)論文也提出高校創(chuàng)作教學(xué)存在的一些較為普遍問題,大多是觀念性的論述,聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的具體措施較少,針對(duì)師范院校水彩畫創(chuàng)作教學(xué)研究的資料幾乎沒有見到,更鮮見創(chuàng)新性較強(qiáng)的成功模板。因此水彩畫在形式構(gòu)成、畫種語(yǔ)言、和作品的精神內(nèi)涵創(chuàng)作理念方面還有很大發(fā)展空間。

        (1)加強(qiáng)現(xiàn)代藝術(shù)概念下作品構(gòu)成形式的研究。構(gòu)成形式是作者傳情達(dá)意的視覺圖示,也是繪畫形式感重要的表現(xiàn)形式,更是作品藝術(shù)水準(zhǔn)高下的衡量標(biāo)尺。不重視對(duì)畫面構(gòu)圖形式的研究就是我們學(xué)生作品藝術(shù)語(yǔ)言蒼白貧弱、形式感不足的主要原因。這一點(diǎn)我們可以向大師學(xué)習(xí),王肇民先生把物象的結(jié)構(gòu)美作為一種精神語(yǔ)言與堅(jiān)實(shí)厚重的色彩結(jié)合在一起形成作品博大、恢宏的氣勢(shì)。陳海寧則善于構(gòu)造有意味的形式。他用畫面構(gòu)成關(guān)系賦予那些普通物件內(nèi)在的精神力量。陳朝生的靜物追求理性的秩序感和平衡感,他通過(guò)形象結(jié)構(gòu)和色彩結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)物象的內(nèi)在精神。只有在具體特定的形式中,情感才能得到恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn),提高水彩畫的藝術(shù)品位首先應(yīng)該重視作品構(gòu)圖中的形式語(yǔ)言。

        (2)深化水彩畫畫種本體語(yǔ)言和材料技法的創(chuàng)新研究。水分和色彩的運(yùn)用是水彩畫本體語(yǔ)言最重要的兩個(gè)構(gòu)成因素,其中水分的運(yùn)用決定著畫面關(guān)系的成敗和作品的氣韻生動(dòng)與否。水分的控制運(yùn)用沒有太多的方法和捷徑,只有通過(guò)不斷的嘗試,反復(fù)的實(shí)踐才能掌握,這也是水彩畫比其他畫種更難入手的原因。水彩畫的色彩表現(xiàn)研究不夠是學(xué)生創(chuàng)作中的常見問題。在學(xué)生的創(chuàng)作作品中常常看到大量追求形似和物象表面的真實(shí)的寫生色彩,作品習(xí)作化、照片化表現(xiàn)力不足。如果在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用色彩的情感因素來(lái)表達(dá)作品的情感內(nèi)涵,那么作品的繪畫性和藝術(shù)感染力就不言而喻了。此外材料技法也是作品形式語(yǔ)言不可分割的組成部分,新型材料的研究、特殊技法的運(yùn)用可以加強(qiáng)水彩畫的表現(xiàn)力,也使作品呈現(xiàn)出更加豐富的表達(dá)方式和視覺圖式,為作品增加許多耐人尋味的材料美感。

        (3)把握作品在時(shí)代地區(qū)文化背景、社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響下的精神內(nèi)涵的研究。作品的精神內(nèi)涵是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂,也是藝術(shù)家追求的終極目標(biāo)。學(xué)生的初期創(chuàng)作常常從模仿開始,模仿技法,模仿題材,也就不自覺的模仿了作品的立意和內(nèi)涵,作品不是發(fā)自內(nèi)心的由衷表達(dá)自然會(huì)顯得蒼白空洞無(wú)法動(dòng)人。只有從孕育自己生命成長(zhǎng)的環(huán)境中尋找話語(yǔ)才能做到真實(shí)、真誠(chéng),才能和欣賞者實(shí)現(xiàn)共情。每個(gè)生命個(gè)體和創(chuàng)作個(gè)體都隨時(shí)代而生,與時(shí)代共生,聆聽時(shí)代的氣息和脈搏才能清醒的洞察自己。創(chuàng)作教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作從自己出發(fā)、從心出發(fā)、從孕育自己的社會(huì)時(shí)代和民族文化出發(fā),創(chuàng)作更多內(nèi)涵豐富情感真實(shí)的作品。

        2.2 師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)想

        (1)通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作課程設(shè)置的科學(xué)性合理性。水彩畫創(chuàng)作課程和寫生課程的脫節(jié)現(xiàn)象是影響師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。寫生和創(chuàng)作其實(shí)是專業(yè)教學(xué)過(guò)程相輔相成互相促進(jìn)的兩方面,寫生是訓(xùn)練學(xué)生掌握藝術(shù)造型規(guī)律的重要途徑,也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖必要的技術(shù)手段;創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能表達(dá)自己藝術(shù)觀點(diǎn)的能力。把兩者生硬的割裂開來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生寫生時(shí)沒有主觀意識(shí),創(chuàng)作時(shí)又在無(wú)奈的重復(fù)寫生。這是影響創(chuàng)作作品質(zhì)量很關(guān)鍵的因素。因此提升師范院校水彩畫創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)適當(dāng)調(diào)整水彩畫專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),在水彩畫基礎(chǔ)階段的課時(shí)中加入一定比例的創(chuàng)作課程,通過(guò)每學(xué)期分階段有針對(duì)性的創(chuàng)作訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸建立創(chuàng)作觀念和創(chuàng)作思維,并和畢業(yè)創(chuàng)作課程順利銜接。

        (2)通過(guò)實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。創(chuàng)作課程首先應(yīng)作一階段的構(gòu)成訓(xùn)練,畫面構(gòu)成練習(xí)可以幫助學(xué)生提高主觀控制畫面的能力,突破受制于客觀現(xiàn)實(shí)的觀察習(xí)慣和照相描摹的作畫習(xí)慣。接下來(lái)進(jìn)入寫生型創(chuàng)作訓(xùn)練,要求學(xué)生以創(chuàng)作的方法思路寫生,以課堂寫生的形式實(shí)踐畫種的技法和材料研究。有了這個(gè)基礎(chǔ)就可以開展命題創(chuàng)作的嘗試,命題創(chuàng)作要求學(xué)生脫離課堂寫生,從題材到表現(xiàn)形式給學(xué)生更多的選擇。

        3 小結(jié)

        期望通過(guò)上述一系列關(guān)于水彩畫創(chuàng)作課程的教改措施解決學(xué)生作品中存在的問題,進(jìn)而得以實(shí)現(xiàn)提升師范院校水彩畫專業(yè)創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量的研究目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 周江.水彩畫研究[M].河北美術(shù)出版社,1999.

        [2] 鐘躍英.藝術(shù)創(chuàng)造力障礙的突破[M].上海畫報(bào)出版社,2006.

        [3] 彭德.中式批評(píng)[M].湖南美術(shù)出版社,2002.

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