摘 要：室內(nèi)手繪表現(xiàn)是室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意必備的技術(shù)手段，通過對(duì)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)方法的改革以及手繪表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)問題的探討，得出要掌握好手繪表現(xiàn)技能，必須要有有效的教學(xué)方法與完備的實(shí)訓(xùn)條件相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)手繪表現(xiàn)課程的“教、學(xué)、做”一體化，從而獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；手繪表現(xiàn)；教學(xué)方法；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的核心技能課程，是學(xué)生將來從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)所必須具備的重要專業(yè)設(shè)計(jì)技能之一。它在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域里占據(jù)著重要位置，它是設(shè)計(jì)師用來表達(dá)藝術(shù)構(gòu)思，不斷完善方案，“以畫代言”“以形表文”實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重要手段，它可以直觀反映室內(nèi)空間、光影、材質(zhì)、色彩等方面的效果，是溝通設(shè)計(jì)意圖的工程技術(shù)語言。

1 手繪表現(xiàn)“軟硬兼施”的必要性

手繪表現(xiàn)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)占據(jù)著重要地位，是學(xué)生必須掌握的實(shí)用性技能課程，所以，對(duì)于如何開展這門課程的學(xué)習(xí)是值得思考的，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的選取以及實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是我們所必須關(guān)注的。教學(xué)內(nèi)容和方法決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的成果，良好的教學(xué)場(chǎng)地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極的作用。手繪表現(xiàn)課程若需要良性持續(xù)的發(fā)展，它必須滿足兩個(gè)先決條件：一個(gè)是軟件條件，它包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選定；另外一個(gè)是硬件條件，它包括教學(xué)實(shí)訓(xùn)室及場(chǎng)地配套設(shè)施的完備。在“軟件”方面，教學(xué)內(nèi)容的選取盡量適應(yīng)行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)于高職高專學(xué)生的需求，既能夠涵蓋手繪表現(xiàn)效果圖基礎(chǔ)理論與方法的完整性，又能緊密結(jié)合手繪設(shè)計(jì)師工作實(shí)際過程的實(shí)用性，還必須滿足市場(chǎng)、行業(yè)對(duì)手繪發(fā)展?fàn)顩r不斷變化的實(shí)時(shí)性要求。教學(xué)方法上要突破傳統(tǒng)，建立一套真正符合高職高專學(xué)情的教學(xué)方法。在“硬件”方面，尤其在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及資源、設(shè)施配套方面要盡可能地完善，以適應(yīng)“軟件”條件的需求。手繪表現(xiàn)課程區(qū)別于其他的課程，它既是其他課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，又是多門課程的集合體，學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)必須掌握其他相關(guān)課程的知識(shí)，比如說家具設(shè)計(jì)、材料與施工工藝、軟裝設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)等多門課程。所以手繪表現(xiàn)課程的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)可以是集材料實(shí)訓(xùn)室、施工工藝實(shí)訓(xùn)室于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，也可以是借助市場(chǎng)已有的一些家居市場(chǎng)、燈具市場(chǎng)、軟裝、展示場(chǎng)景等作為校外實(shí)訓(xùn)室?？傊褪且軡M足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)途徑和場(chǎng)地，加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)中出現(xiàn)的材料、工藝、裝飾藝術(shù)的了解，加強(qiáng)學(xué)生與市場(chǎng)的接軌，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。但是，目前絕大多數(shù)的高職院校在教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面并不十分完善，存在一些缺失，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2 手繪表現(xiàn)“軟硬兼施”缺失原因

手繪表現(xiàn)課程的重要不言而喻，為什么教學(xué)效果還是不明顯，體現(xiàn)出一種軟硬件達(dá)標(biāo)缺失的現(xiàn)狀，原因歸結(jié)為以下幾個(gè)：（1）教師素養(yǎng)問題。手繪表現(xiàn)的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累的，對(duì)于教師而言要求比學(xué)生會(huì)更高，具有更強(qiáng)的專業(yè)表達(dá)水平。但是，在真正的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，很多的教師畢業(yè)后可能長(zhǎng)時(shí)間脫離手繪、速寫練習(xí)，忽視了手繪表現(xiàn)技能的提升，在授課過程中不能十分完整的完成徒手表現(xiàn)，或者表現(xiàn)技法老套，導(dǎo)致示范教學(xué)效果不明顯。（2）方法缺失問題。手繪表現(xiàn)注重技能學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方法是多樣化的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也必須是結(jié)合行業(yè)需求。然而，在實(shí)際教學(xué)過程容易流于傳統(tǒng)的模式和教學(xué)方法，單純一味地長(zhǎng)時(shí)間臨摹、短時(shí)間應(yīng)用、缺乏過渡性提取階段，長(zhǎng)久的使用依靠臨摹的教學(xué)方法來提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力是不現(xiàn)實(shí)的，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)成效。（3）場(chǎng)地建設(shè)問題。簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)場(chǎng)地和環(huán)境不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單的課室、毫無氣氛的繪圖室，它只能提供學(xué)生一個(gè)基本的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。缺乏配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教師授課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的水平還得不到提升。此外，校企合作不夠深入，投入不足，技術(shù)性不夠強(qiáng)，配套性差，缺乏可持續(xù)發(fā)展性，嚴(yán)重阻礙教學(xué)效果。

3 手繪表現(xiàn)“軟硬兼施”最佳模式

“教、學(xué)、做”一體化是手繪表現(xiàn)課程達(dá)到“軟硬兼施”的最佳模式，可以合理利用良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)場(chǎng)地，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓學(xué)生手繪表現(xiàn)能力極致發(fā)揮。要達(dá)到這種最佳的學(xué)習(xí)模式并不容易，它對(duì)教師教學(xué)水平有嚴(yán)格要求，對(duì)教師選取的教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件也有硬性的要求。只有這兩者可以做到相互適應(yīng)，手繪表現(xiàn)課程的教學(xué)程序才可以順利展開。軟件適應(yīng)硬件——根據(jù)教學(xué)場(chǎng)地選擇教學(xué)方法。突破以臨摹為主、應(yīng)用為輔且不論學(xué)生水平層次統(tǒng)一教學(xué)的傳統(tǒng)方法，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生水平來選定教學(xué)方法。適用于手繪表現(xiàn)課程的教學(xué)方法有很多，目前，收到良好成效的教學(xué)方法有情景教學(xué)方法、引趣激趣法。情景教學(xué)法在手繪表現(xiàn)課程上既是常規(guī)方法也是行之有效的方法，它對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要求比較低，只要配備繪圖桌椅即可。情景教學(xué)法是借助給定的項(xiàng)目模擬企業(yè)的工作流程來完成一套的設(shè)計(jì)方案，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行客戶與設(shè)計(jì)師的角色扮演，讓學(xué)生接觸真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來完成套的設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)情景教學(xué)中，學(xué)生可以體會(huì)作為一個(gè)設(shè)計(jì)師在這個(gè)崗位中的職責(zé)以及手繪表現(xiàn)能力在這個(gè)項(xiàng)目中的極大作用。另外一個(gè)教學(xué)方法引趣激趣法是根據(jù)學(xué)生水平不斷提升實(shí)訓(xùn)室條件的完備性，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式展開。依據(jù)多數(shù)高職高專招生生源來看，目前絕大多數(shù)的高職院校招收的學(xué)生基本都是非藝術(shù)類學(xué)生，屬于文理兼招的學(xué)生，這類學(xué)生的初期學(xué)習(xí)特點(diǎn)是缺乏藝術(shù)欣賞能力，他們往往眼高手低，繪制出來的作品不盡如人意，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。又或者本身對(duì)藝術(shù)作品、手繪表現(xiàn)技法課程不感興趣，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能不能完整的理解學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)的技巧，所以在學(xué)習(xí)初期，教師首先要做到的是提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上這門課程。引趣激趣法是在前階段授課時(shí)常采用的教學(xué)方法，也是解決學(xué)生對(duì)手繪課程沒有興趣的方法之一。教師可以借助教學(xué)多媒體、實(shí)物投影儀、數(shù)碼展示臺(tái)等設(shè)備開展視頻教學(xué)、示范教學(xué)，展現(xiàn)手繪表現(xiàn)的魅力，引起學(xué)生的注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4 結(jié)語

手繪表現(xiàn)的綜合功能及價(jià)值得到廣泛認(rèn)可，它的發(fā)展是持久的，也已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)成熟的產(chǎn)業(yè)。手繪表現(xiàn)技法課程對(duì)教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)訓(xùn)室有著嚴(yán)格的要求，我們只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加大實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地及配套設(shè)施的建設(shè)力度，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)且具有創(chuàng)造力的高技能人才。

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作者簡(jiǎn)介：胡召（1987—），女，湖南長(zhǎng)沙人，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

卞觀宇（1985—），男，湖南益陽(yáng)人，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。