摘 要：義務教育階段，語文學習尤為重要，學生熟練地掌握語言和文字，是學好其他課程基礎，是實現(xiàn)與他人良好溝通的前提。近年來，新疆雙語教育正在大范圍推廣開來，培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，是實現(xiàn)新疆未來可持續(xù)發(fā)展的關鍵。本研究以民考漢小學生為研究對象，主要選取烏魯木齊市某區(qū)一所民考漢學生較為集中的小學，按照低、中、高段對1、4、6年級小學生期末試卷分層抽樣，主要涉及識字寫字與漢語拼音、閱讀、寫作等方面，通過調查研究，對民考漢小學生語文學習現(xiàn)狀的初步探索，揭示現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)當前語文學習中存在的主要問題，并在此基礎上提出合理化的建議和策略。

關鍵詞：民考漢小學生；語文；寫作

1 概念界定

民考漢：“民考漢”系指少數(shù)民族中、小學生在漢語授課學校上學，高中畢業(yè)后，參加漢語言高考的學生，后來泛指一切在漢語授課學校學習的少數(shù)民族人群。^[1]本文主要指在義務教育階段1～6年級的民考漢小學生。

2 民考漢小學生語文學習現(xiàn)狀

本研究選取烏魯木齊市某區(qū)一所民考漢學生較為集中的小學，按照低、中、高段選取1、4、6年級期末試卷進行分層抽樣，卷面內(nèi)容主要涉及識字寫字與漢語拼音、閱讀、寫作等方面，對問卷進行統(tǒng)計與分析。（1）識字寫字與漢語拼音。本次期末考試，漢語拼音部分“看拼音，寫字詞”是各個學段都有的題型，在四年級增加了“同一讀音寫出不同字”的題型，各個學段在這一部分的答題錯誤率極低，只有個別同學出現(xiàn)錯字、錯詞。（2）閱讀。在閱讀部分，民考漢小學生在低、中、高學段的掌握情況良好，能夠掌握文章的主旨大意。在低學段，對于細節(jié)題的考查，學生能夠根據(jù)題目要求作答，在文章中找到問題的答案，并按要求用橫線畫出，但對于找出近義詞的題目，部分學生沒有寫出與之相近的近義詞。在中學段閱讀題中，同樣出現(xiàn)寫出詞語近義詞的題型，題目數(shù)量從低學段的一個增長為三個，大部分學生能夠寫出一個或兩個正確答案，但全部答對的學生只占少數(shù)。（3）寫作。在寫作方面，低學段作文題為看圖寫話，學生要對圖中的人物進行描述，但學生在寫作的過程中出現(xiàn)較多錯誤，主要分為兩種情況：一種是學生在進行描述的過程中使用的詞匯不會寫，用拼音標注出現(xiàn)錯誤；另一種是由于漢語語序與維語語序不同，學生容易將謂語的位置寫錯，出現(xiàn)謂語后置的情況，造成句子不通順，沒能表達出應有的意思。通過對三個學段學生語文成績的統(tǒng)計與分析，可以看出，低學段民考漢小學生在語文學習中出現(xiàn)問題的概率高于中高學段，并且隨著年級的增長，錯誤率逐漸降低，漢語水平呈增長趨勢。從語文試卷中可測試的三部分內(nèi)容，民考漢小學生在識字寫字與漢語拼音、閱讀兩方面掌握情況良好，但在寫作方面出現(xiàn)的問題較為集中。因此，如何培養(yǎng)民考漢小學生的寫作能力是今后教學中亟待解決的問題。

3 民考漢小學生寫作能力的培養(yǎng)

《2011年義務教育語文課程標準》中明確表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?sup>[2]弗勞爾和海斯認為，寫作是一個問題解決的過程：作者確定一個問題空間，然后運行有關這一問題的心理表征，最終達到他們的目標。這個過程主要由任務環(huán)境、學生的長時記憶和學生工作記憶三部分構成。^[3]寫作技能是主體獲得經(jīng)驗的重要手段，也是獲得知識的重要條件，寫作技能通過對于知識經(jīng)驗的作用，影響寫作能力的形成與發(fā)展。寫作能力的形成與發(fā)展，依賴于知識與寫作技能的獲得及類化。因此，小學生寫作能力的培養(yǎng)需要從寫作技能的培養(yǎng)、寫作知識的獲得兩方面進行分析。

（1）寫作技能的培養(yǎng)。在小學生寫作技能的培養(yǎng)中，教師在寫作教學中應當關注學生寫作過程的特點，根據(jù)學生所處的不同年齡階段給予學生不同的寫作任務，豐富學生的經(jīng)驗積累，幫助學生建立寫作的原型。在教學中教師可以先進行示范，使學生形成寫作的初步認識。在寫作訓練中，教師應該發(fā)揮引導和調動的作用，提供與原型相近的材料，通過仿寫的形式，加深學生對原型的理解，并在此基礎上激發(fā)學生寫作的興趣，主動抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，隨著年級的升高，寫作練習的加強，實現(xiàn)寫作原型內(nèi)化。以三年級寫作為例，學生由寫作階段開始過渡到習作階段，是學生寫作能力發(fā)展的關鍵時期，教師應當在教學中注重學生思維的發(fā)展，在作文命題和寫作訓練當中要以學生知識的應用和認知領域的發(fā)展為出發(fā)點。

（2）寫作知識的獲得。寫作知識是寫作能力的構成要素之一，學生寫作知識的獲得，需要多方面的努力。學校教育是學生獲得知識的主要途徑，但家庭教育是與學生最為密切，最早接受的教育。社會即學校，其范圍是最大，也是最難以調控的教育形式。學校教育中，教師要把握學生的學習規(guī)律。首先要掌握學習過程的變化與發(fā)展，其次要對制約學習過程的條件進行調適。學習過程的掌握，需要教師具有豐富的經(jīng)驗和耐心，要關注學生學習過程的各個環(huán)節(jié)，每一個學生都是一個獨立的個體，其學習發(fā)生的過程各有其特點，要做到因材施教，提供學生所需的知識，就必須從學生學習的實際情況出發(fā)。在學生學習的過程中，會受到外界條件和自身條件的制約，學校要加大資金投入，給學生一個良好的硬環(huán)境，同時也要關注學生精神環(huán)境的創(chuàng)設。家庭教育對于小學生來說是至關重要的，由于年齡小、可塑性強，家長的一舉一動都有可能成為孩子模仿的對象，正所謂“身教重于言傳”，家庭教育給孩子帶來的隱性知識是難以預測的。家庭教育中要加強家庭閱讀的時間和容量，家長要堅持陪孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。正確的實施家庭教育，為孩子提供一個良好的家庭學習氛圍，才能使孩子在家庭中獲得更多積極的正面的知識。社會教育貫穿一個人的一生，由于人的社會性，每一個人都是社會的一個分子，都會受到社會的影響。小學階段處于個人成長的初期，相對于成人來說，小學生與社會接觸的機會較少，但并不意味著不會受到社會的影響。在孩子的接觸社會的過程中，家長要提供適時引導，幫助孩子形成社會意識，逐漸養(yǎng)成辨別是非的能力，正確的看待社會中的現(xiàn)象。社會給孩子提供的知識具有廣泛性和隨時性，這就需要我們提高自身的責任意識，給孩子一個健康成長的環(huán)境。

4 結語

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。寫作是語文學習的重要組成部分，是學生語文水平的集中體現(xiàn)。夯實寫作能力構成要素的各個環(huán)節(jié)，加強民考漢小學生寫作能力的培養(yǎng)是當前語文教學的當務之急，需要我們在今后的語文教學中給予高度的重視。

參考文獻：

[1] 張興.行走于兩種文化之間——“民考漢”社會化問題及解析[J].新疆大學學報，2008，36（1）：90.

[2] 教育部.2011年全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] 董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者簡介：鮑煒煜（1988—），女，河北石家莊人，新疆師范大學初等教育學院碩士研究生，從事課程與教學論小學教育研究。

賈思彤（1989—），女，新疆烏蘇人，新疆師范大學初等教育學院碩士研究生，從事課程與教學論小學教育研究。