摘 要：本文針對(duì)技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討情景教學(xué)法在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的基本運(yùn)用，結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活情景、實(shí)物情景、表演情景、多媒體情景和游戲情景的實(shí)例，說(shuō)明情景教學(xué)的實(shí)際效果，指出情景教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：技校英語(yǔ) 情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 教學(xué)效果

當(dāng)前技校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，很多學(xué)生坦言英語(yǔ)基礎(chǔ)差，從心理上懼怕甚至抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，老師照本宣科、采取傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)是行不通的。因此，技工學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)“以應(yīng)用為目的，以實(shí)用為主，以夠用為度”。情景教學(xué)法是以教學(xué)過(guò)程交際化和交際過(guò)程的情境化為基本特點(diǎn)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多樣化的場(chǎng)景，為學(xué)生提供更多感知對(duì)象和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)情境生活化、語(yǔ)言運(yùn)用生活化，將語(yǔ)言變得鮮活、真實(shí)、生動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，對(duì)提高技校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有顯著作用。

一、情景教學(xué)法的理論依據(jù)

興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，是學(xué)生從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件。情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能，良好的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行。在生動(dòng)的情景環(huán)境中，枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的形式，使學(xué)生觸景生情，激發(fā)好奇、感動(dòng)、振奮、愉悅等積極情緒，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)思想的欲望。學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往思維得到激活，易于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解內(nèi)化和靈活運(yùn)用。

交際是語(yǔ)言的最基本功能。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。情景教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)、自然的語(yǔ)言情景，一方面能給學(xué)生展示鮮明具體、直觀易感知的語(yǔ)言形象，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生體會(huì)和理解語(yǔ)言；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)用環(huán)境，提供了在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)以致用的條件、機(jī)會(huì)，使學(xué)生易于在輕松的環(huán)境中大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，達(dá)到脫口而出的效果，有效提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、情景教學(xué)法在技校英語(yǔ)課堂的實(shí)施策略

筆者和同事在自身的課堂教學(xué)中，根據(jù)所教授的技校學(xué)生的具體情況，對(duì)技校英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的策略進(jìn)行了有益的嘗試，做法如下：

1.以生活情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的。把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，將真實(shí)生活場(chǎng)景在課堂中展現(xiàn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如在教授如何在餐廳點(diǎn)餐時(shí)，讓學(xué)生們聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)說(shuō)出：“I’d like a table for two.”“Can you bring me the menu？”等句子；在講授購(gòu)物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出：“Can you show me the white shirt？”“Can I try it on？”等表達(dá)。類(lèi)似的例子還有很多，如校園生活、問(wèn)路指路、看病就醫(yī)等。把現(xiàn)實(shí)生活的情景引入課堂，可突破時(shí)空約束，讓小課堂變成大舞臺(tái)；學(xué)生扮演日常生活中各種不同人物時(shí)，不僅需完成規(guī)定的語(yǔ)言任務(wù)，還需在語(yǔ)氣、情緒、表情甚至肢體語(yǔ)言方面表達(dá)到位，有利于提高綜合能力。聯(lián)系生活展現(xiàn)情景既有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。同時(shí)讓學(xué)生們知道不同語(yǔ)言知識(shí)適用的不同場(chǎng)合、情境和形式，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)與生活息息相關(guān)，體會(huì)到語(yǔ)言的鮮活性，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的。

2.以實(shí)物情景提高記憶效果

技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力強(qiáng)，模仿表現(xiàn)欲高。結(jié)合這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中引入實(shí)物，讓學(xué)生觀察思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象為直觀具體的實(shí)物形象，改枯燥乏味的講解訓(xùn)練為真實(shí)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的同時(shí)，深入理解有關(guān)課文內(nèi)容，有助于學(xué)生的形象記憶，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)的目的。例如，在學(xué)習(xí)沙拉制作過(guò)程一課中，讓學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備各種水果和沙拉醬，現(xiàn)場(chǎng)制作水果沙拉，并用英語(yǔ)描述各自的操作步驟，最后一起分享勞動(dòng)成果。學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的情景中，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)烈，通過(guò)親身體驗(yàn)很快記住了各種水果的英語(yǔ)表達(dá)，并且將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)靈活地運(yùn)用到了實(shí)際操作過(guò)程中，教學(xué)效果不同一般。

3.以表演情景激發(fā)情感體驗(yàn)

在課堂上可以模擬教材中的情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，以此加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。無(wú)論是扮演角色，還是欣賞表演，學(xué)生們都會(huì)借助情感去觀察、體驗(yàn)、思考。角色扮演不但提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生有了自信心，學(xué)習(xí)積極性就更高了。特別是在口語(yǔ)課中，情景角色扮演非常重要。例如邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前演練賓館接待員和住客的對(duì)話(huà)、醫(yī)生和病人的對(duì)話(huà)、售貨員與顧客的對(duì)話(huà)、面試官與求職者的對(duì)話(huà)等，既讓師生、學(xué)生間在輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)交流、互動(dòng)、合作精神，又讓學(xué)生感到學(xué)有所用，知識(shí)得到鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生還明白了各類(lèi)從業(yè)人員須具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)的就業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

4.以多媒體情景調(diào)動(dòng)多種感官

多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，形成生動(dòng)、直觀的英語(yǔ)交際情境，使學(xué)生在悅目、悅耳、悅心的氛圍中，身臨其境地體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、思想、情感，主動(dòng)、快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并調(diào)動(dòng)多種感官投入學(xué)習(xí)，眼看、耳聽(tīng)、手寫(xiě)并用地吸收語(yǔ)言知識(shí)，從而更容易形成正確、鮮明、牢固的印象。如，在講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，老師向?qū)W生展示了跑步、玩電腦、踢足球、寫(xiě)作業(yè)、聽(tīng)音樂(lè)等圖片和動(dòng)畫(huà)，特別是從學(xué)生喜愛(ài)的電影中截取了一些片段，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫(huà)面回答問(wèn)題“What is … doing？”，通過(guò)這樣的方式，把抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽(tīng)、想、說(shuō)等多方面的積極性。

5.以游戲情景活躍課堂氣氛

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中引入游戲，作用非常大。教師精心設(shè)計(jì)的游戲情境，或具有新穎性、能激發(fā)好奇心，或寓教于樂(lè)、能活躍課堂教學(xué)氣氛，或具有競(jìng)爭(zhēng)性、能激發(fā)學(xué)生好勝心和學(xué)習(xí)熱情，或具有合作性、需小組協(xié)作完成，或具有多樣性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生由于親身的參與、感情的投入與思維的活動(dòng)，更能輕松地接受教學(xué)內(nèi)容，其心理素質(zhì)和綜合能力也得到了更多的訓(xùn)練與提高。如在教授新單詞后，筆者常用以下游戲來(lái)進(jìn)行鞏固：搶讀單詞、單詞接龍、看圖猜詞、我說(shuō)你做、傳聲筒等，在這些游戲情景中，學(xué)生們踴躍參與，在享受樂(lè)趣的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也從中得到培養(yǎng)和提高。

三、使用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

以上策略在實(shí)際運(yùn)用中取得了很好的教學(xué)效果，但通過(guò)對(duì)英語(yǔ)情景教學(xué)的各種理論和資料的學(xué)習(xí)，筆者也認(rèn)識(shí)到，情景教學(xué)不是一味地把所有知識(shí)都轉(zhuǎn)化成所謂的“情景”，它是一種讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、能夠運(yùn)用語(yǔ)言的手段和方法，要注意以下問(wèn)題：

1.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要有目的性

創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)的一種手段，并非是教學(xué)的目的。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，首先要考慮活動(dòng)的目的，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到全面考慮和注重細(xì)節(jié)相結(jié)合，使課堂活動(dòng)的整體規(guī)劃與各個(gè)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)互為支撐、有機(jī)統(tǒng)一。不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能作支撐。也就是說(shuō)，教師要善于通過(guò)有效的情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要有主體性

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則在情景教學(xué)中同樣應(yīng)遵循。教師、教學(xué)內(nèi)容和手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分進(jìn)行情景操練和自由表演，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主角而不僅僅是充當(dāng)觀眾或聽(tīng)眾。學(xué)生在參與活動(dòng)中所獲得的成就感和喜悅感，都將深深激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要有層次性

情景所涉及的語(yǔ)言材料的難易程度應(yīng)具有梯度，才能讓學(xué)生樂(lè)于和敢于進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。其次，情景要依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平而創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使得從情境中引發(fā)的教學(xué)任務(wù)具有一定開(kāi)放性，讓不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)有所得。

4.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要有多樣性

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)新的情景，力求做到形式多樣、活潑生動(dòng)，力戒形式單一、內(nèi)容僵化，給學(xué)生提供更多運(yùn)用教材語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師要多動(dòng)腦筋，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)盡量不雷同，讓學(xué)生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)法注重學(xué)生的主體性，能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，多渠道、多途徑地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，輕松愉快地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，使學(xué)生真正“學(xué)以致用”，并在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。作為技校英語(yǔ)教師，應(yīng)結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐情景教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉暉.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[2]許可.巧設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生有效參與[J].教育科學(xué)，2011（5）.

[3]丁佳燕.淺談初中英語(yǔ)情境教學(xué)的誤區(qū)與策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（9）.

[4]薛中梁.英語(yǔ)課堂教學(xué)[M].湖北教育出版社，2011.

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：深圳第二高級(jí)技工學(xué)校）