摘 要：語文作為職業(yè)院校的一門重要基礎(chǔ)文化課程，承擔了對職校生進行創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。為此，語文教師要在課堂教學中恰當引導、培養(yǎng)興趣、激活學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：思維 培養(yǎng) 語文

眾所周知，語文是一門極其重要的基礎(chǔ)文化課程。職業(yè)院校語文教育的目標在于加強職校生實用語文能力的培養(yǎng)，重視文化教育，以全面提高職學生的語文素質(zhì)。這一目標決定了在職業(yè)院校語文教學中，必須重視學習過程的指導。但在目前，職校偏重專業(yè)技能的學習，卻忽視了語文基礎(chǔ)課的學習，筆者以為這會極大地阻礙職校生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學生全面素質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

從字面上簡單理解，創(chuàng)新就是突破現(xiàn)有的固定模式，創(chuàng)造出新穎的、不同于以往的產(chǎn)品、思想或方法。創(chuàng)新絕不是簡單的苦思冥想就能實現(xiàn)的，它必須在一定思維模式的引導下才能實現(xiàn)，這就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指一種有別于以往或者大多數(shù)人的思維方式，它是指打破在日常生活中逐漸積累形成的思維定勢、慣性的約束，以一種全新的視角看待世界的認識活動。這種思維模式的培養(yǎng)對于即將走進企業(yè)，面臨激烈競爭的職校生來說，具有至關(guān)重要的意義。筆者以為，語文課堂主要是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。它是創(chuàng)新思維的主要形式；其次是培養(yǎng)其想象思維能力，它是學生的重要心理特征；最后是要培養(yǎng)其情境思維能力，學生創(chuàng)新思維的發(fā)展、人格的形成、智慧的提高都是在對情境的理解中實現(xiàn)的。

二、發(fā)散思維的引導

創(chuàng)新思維的一個基本特點就是思維發(fā)散，不固定于一個“點”，而是呈扇形，多角度、全方位地思考問題，探究不同的解答方法。在語文課堂教學中，就是教師用“逆向性”引導和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在學習一篇文章之后，教師可以要求學生變換角度，變換文體改寫，還可特意設(shè)計具有創(chuàng)新價值的問題，引導學生打破陳規(guī)、標新立異，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如《談骨氣》一文，文章開頭便開門見山提出了文章的中心論點，即“我們中國人是有骨氣的”。接下來按照常規(guī)教學模式，就是教師根據(jù)課文作者的舉例來說明、論證這一觀點。在這種教學模式下，教師相對比較輕松，學生也已養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，但長此以往卻并不利于學生的思維發(fā)展。筆者在教學中嘗試突破常規(guī)，讓學生分組討論，不必拘泥于課本的限制，自己舉例論證“富貴不能淫”、“貧賤不能移”、“威武不能屈”的中國人骨氣。學生學習興趣高漲，因而掌握知識牢固，同時創(chuàng)新思維能力也得到極大地提高。

三、想象思維的啟迪

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是什么？是想象。職校生正處于人生中思維最活躍、最開放的青春期。職業(yè)院校語文教學的一個最重要的任務(wù)就是對職校生想象思維能力的培養(yǎng)。例如《望廬山瀑布》是唐代浪漫主義詩人李白的一首名詩。在這首詩中，詩人運用了浪漫主義手法把廬山的香爐峰渲染得更美麗，恰當?shù)谋扔?，自然、新奇而又真切；“掛”“飛”等動詞又把廬山瀑布描繪得生動、形象、逼真，“落”字活畫出高空突兀、巨流傾瀉的磅礴氣勢。筆者啟發(fā)、引導學生根據(jù)詩的繪景和自己的理解，展開合理豐富的想象，用300左右的文字描繪一幅“廬山瀑布”美麗如畫的景色。學生紛紛展開豐富的聯(lián)想，他們用各式各樣的表現(xiàn)手法來想象自己心中的“廬山瀑布”，有寫實、有寫意、有魔幻?？戳藢W生的文章，筆者不由地感嘆，我們的學生并不缺乏奇思妙想，他們最缺的是對其想象思維的啟迪、引導。只要教師放下架子，解放思想，在課堂上充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，就能激發(fā)學生的思維潛質(zhì)，開拓其創(chuàng)新思維能力。

四、情境思維的感悟

目前，職業(yè)院校語文教材中選用的課文，絕大多數(shù)都是名家名篇。學生在學習的過程中，不僅僅要透過這些作品學習優(yōu)美的文字藝術(shù)，更要感悟作品所蘊含的豐富寫作情境。每一篇文章都是每一位作者眼中的世界。通過感悟這些作品，我們走進了歷史，也更好地領(lǐng)會了現(xiàn)實。讀李白的詩，我們體會到灑脫個性的張揚，看到盛世大唐的蒸蒸日上；讀朱自清的散文，我們感知到春天生機的盎然，感悟到時光的匆匆易逝，感受到荷塘朦朧的月色；透過余秋雨的筆，逐漸學會對中國歷史文化的思考，學會做人要誠信的基本道理；透過魯迅的吶喊，我們看到了他剛正不阿、立場鮮明的品格，學習他對事業(yè)、對生活的真誠投入以及高度的社會責任感和使命感……因此，教師在語文課堂教學中通過有意識地引導、培養(yǎng)學生情境思維的感悟，就能不斷地豐富、充實、深化他們對這個世界的觀察、感受和思考，提高其創(chuàng)新思維能力。

總之，語文教師要在課堂教學中，打破常規(guī)，與時俱進，將傳統(tǒng)的語文教學真正發(fā)展成為創(chuàng)新教學。

（作者單位：江西省冶金技師學院）