摘 要：本文從技工院校教學實際出發(fā)，結合車工專業(yè)的特點和學生的具體情況，探討如何調動學生學習興趣，改進教學方式，提高教學質量，提升學生的專業(yè)素質和就業(yè)競爭力。

關鍵詞：車工實習 教學方法 提高能力

車工是機械類專業(yè)重要的一門專業(yè)課，該課程具有學習內容多、實踐性強、涉及知識面廣的特點。在教學時教師若照本宣科，采用“填鴨”式教學方式，就會使學生在學習中無條理可循，易感枯燥乏味，難以調動學習的興趣，最終導致學生越學越吃力，逐漸失去學習的自信心，甚至產生放棄心理。同時，教師在教學中感覺很累，教學效果不佳。因此，如何教好這門課，使學生系統地掌握車工專業(yè)知識，是擺在我們任課教師面前的一個亟待解決的問題。

一、培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是學習的動機和動力，興趣程度不同，將決定學生學習的好壞優(yōu)劣。為了讓學生對車工專業(yè)學習產生興趣，我們在實習前組織學生到大型機械制造企業(yè)參觀活動，讓學生感受企業(yè)氛圍，了解產品的生產過程，認識從一個零件的毛坯到加工成一個合格的機械零件，再到部件，直至組裝成產品，這一過程，可以讓學生對即將開始的專業(yè)學習產生一個感性的認識。在參觀的過程中，老師不失時機地因勢利導，指出車工在機械加工中所占的地位，讓學生認識學好車工是學習數控車、數控銑、加工中心的基礎。教師利用現場的設備進行實際生產操作，讓學生對老師的技能有一個初步了解，堅定學習的信心，激發(fā)學習的熱情，學習目標明確，收到事半功倍的效果。此外，在教學中良好的情景設置也可以引起學生的興趣。設置良好的情境需要有明確的任務目標以及配合完成任務所需的實訓條件。任務目標最好是由淺入深的，可使學生產生興趣，對完成任務產生強烈的欲望，從而調動學生實踐學習的積極性和完成任務的成就感。值得注意的是，情景的創(chuàng)設要與新知識的內容密切相關，因為創(chuàng)設情景是為了激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠提出有價值的問題，然后學生進行探討。還要切記創(chuàng)設的問題情境時間要短，比如，在講“軸類零件車削”時，教師先拿出往屆學生所做的軸類工件，講解軸上零件的結構和溝槽、外圓、臺階、螺紋、鍵槽、倒角的作用之后，再引入到相關知識中，進一步分析軸的技術要求、尺寸精度要求、表面粗糙度要求等。在講解過程中教師及時向學生提問一些簡單的問題，保證讓大多數學生都能回答，讓學生的大腦始終處于高度興奮狀態(tài)，保持進一步學習的動力。這種情感體驗是學生興趣的來源，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，其中任務設置的簡化是學生獲得滿足感的前提，也就是獲得積極情感體驗的前提。要使學生在實踐過程中不斷得到情感滿足，而不是抱著消極應付的心態(tài)去動手學習，這樣才有助于培養(yǎng)學生的興趣，才能讓學生在不斷的學習中獲得更多的知識與技能。

再者，利用現代教育手段，幫助學生加深對問題的理解，也能夠提高學生學習興趣。在教學中，往往有許多章節(jié)的內容教師用語言難以表達，實驗又無法進行，學生對問題的理解比較困難。此時，我們可以運用多媒體課件進行模擬演示，就可以輕松解決學生學習的障礙。例如：在測量車刀角度的輔助平面這一章節(jié)中，為了確定和測量車刀的角度，需要假想3個輔助平面作為基準，即基面、切削平面和正交平面?；媸峭ㄟ^切削刃上某個選定點，垂直于該點主運動方向的平面；切削平面是通過切削刃上某個選定點，與切削刃相切并垂直于基面的平面；正交平面是通過切削刃上某個選定點，并同時垂直于基面和切削平面的平面。那么這些面究竟在哪兒？我們很難把這些抽象的東西用講授的方式向學生表達清楚。這時我們就可以利用多媒體軟件把要表述的內容制作成動畫效果，逐一的模擬演示，這樣就將抽象的東西具體化，同時分散了難點，化難為易，有助于學生對知識的理解，減少了學習上的障礙，培養(yǎng)了學生學習的興趣和積極性。

二、更新教學模式

將傳統的填鴨式的教育，變?yōu)槔碚摷影咐?、加互動的教育。以學生為主體，讓學生獨立學習，研究現場的實際問題，在探究完成任務或解決問題的過程中，體驗真實的工作情境，執(zhí)行完整的作業(yè)流程。在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。在教學中，教師應在討論和會話的氛圍中，主動地與學生進行溝通，以自身的言行舉止來教育影響學生。要在自主和協作的環(huán)境中，關注學生對所學知識的運用和學習行為改變，從而實現教師教學的角色轉換，讓教師成為學生的協同者、培訓者和職業(yè)道德習慣養(yǎng)成的導師。此種實踐性教學方式有助于調動學生學習的自主性、積極性，變被動接收為主動探索，可以使學生更有職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。這就要求教師要認真?zhèn)湔n、充分做好預設，注重處理好課堂生成。在學生探究的過程中，教師要多巡視，以便了解學生對知識的掌握程度，便于輕松駕馭課堂。此外，在學習活動中，師生要平等，老師要適當點撥學生，促進學生積極思考。這樣的教學模式并不是單一地讓學生自學，教師在教學過程中該講的一定要講，要認真對待學生的錯誤，學生的錯誤是一個很好的教學資源。

三、改變課程評價方式

課程評價的目的在于教學的診斷、反饋、評定和激勵，它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是改進和提高教學效果的有利手段。傳統的車工實訓教學的考核是以技能考核為核心，以獲取相應的國家職業(yè)資格證書為目的的。雖然這種考核方式是促進學生掌握實踐技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段，也能客觀反映實訓教學質量，但是這種評價模式的缺陷在于過分關注目標的達成，而忽視了對目標本身的追問和目標以外的教育結果的評價，對教學的反撥作用具有嚴重滯后性，也缺乏學習者內省式激勵效應。在改進教學方法的同時，課程評價也就成為其中一項重要內容。科學的評價方式，有利于學生自主學習和創(chuàng)新實踐。強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程。教師要關注評價過程，打破單一的量化評價形式，注重質性評價。要善于結合不同的學習內容，區(qū)別不同的學生個性，采用多角度、多層次的評價方法，對學生的進步，哪怕是點滴的成績，都要進行及時肯定和鼓勵。這對于在學習上挫敗感非常強烈的技校學生來說，有時會對他產生極大的心理震撼，甚至影響他的一生。教師不應該吝嗇自己的表揚和鼓勵，要善于利用這個有力武器，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，積極進取、勇于創(chuàng)新。同時還要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

四、結論

我們通過教學方法的改進，改變了以往專業(yè)課教學內容枯燥難懂，缺乏趣味性的狀況，學生上課睡覺、玩手機的現象大大減少，在語言表達和敢于質疑方面也都樂于表現自己；學生的專業(yè)技術和職業(yè)素養(yǎng)以及團隊協作能力，都比以往大大增強，這些都為他們將來的發(fā)展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]卓明聰.任務驅動型課堂教學模式的實踐與思考[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省宿遷市淮海技師學院）