摘 要：教育家杜威認(rèn)為思維是由問(wèn)題開(kāi)始，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是使用最為普遍的教學(xué)方式，也是閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)指向除了關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的獲得，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練。本文從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀分析入手，對(duì)外研版Module 8 unit 2一節(jié)閱讀教學(xué)課，從以思維訓(xùn)練的角度就如何設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了粗淺的探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)向 閱讀教學(xué) 提問(wèn) 例析

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是重要的語(yǔ)言信息輸入途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性日益凸顯。有關(guān)研究顯示，我們所得到的知識(shí)大多數(shù)來(lái)自閱讀。而根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，是大腦運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合、比較、概括的過(guò)程（Goodman，1967）.閱讀的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言信息的理解過(guò)程，而理解的過(guò)程就是思考的過(guò)程。文秋芳、周燕（2006）認(rèn)為，語(yǔ)言水平的提高是提高思維水平的必要條件。

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的（杜威，1936 ）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是使用最為普遍的教學(xué)方式，也是閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)。反饋學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱材料的理解，往往是以問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)的。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能有效激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣；同時(shí)能激發(fā)學(xué)生積極思維，使他們通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，進(jìn)而對(duì)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力起到極大的作用。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的不足

提問(wèn)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用是如此的重要，但在實(shí)際教學(xué)中，我們又常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師在對(duì)具體問(wèn)題的設(shè)置上存在著這樣那樣的不足。

（一）問(wèn)題隨意，缺乏梯度

問(wèn)是教師的基本功，教師的提問(wèn)恰當(dāng)、得體、循序漸進(jìn)，可以撥動(dòng)學(xué)生思維的心弦，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。反之，提問(wèn)隨意生硬、深淺無(wú)序、缺乏梯度，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解教師的提問(wèn)意圖，或超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范疇，這樣都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如，在八年級(jí)上Module7 Famous Story Unti1的教學(xué)中，在向?qū)W生展示本課標(biāo)題后，筆者曾隨口向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：Do you know why is the story famous？而這一問(wèn)題一提出，我就感覺(jué)不妥，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題已經(jīng)超出學(xué)生認(rèn)知范圍，也沒(méi)有通過(guò)梯度呈現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際上是很難回答的。

（二）問(wèn)題直白，缺乏探究

一些教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，存在著為了問(wèn)問(wèn)題而提出問(wèn)題的現(xiàn)象。且往往是問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，問(wèn)的內(nèi)容又過(guò)于簡(jiǎn)單直白，如此，學(xué)生的思考就難免缺乏深度，思維訓(xùn)練自然也就無(wú)法落實(shí)。有研究表明（Sadker 1991），教師在課堂上所提出的問(wèn)題如果大部分是記憶性問(wèn)題，那是難以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力的。

（三）提問(wèn)后停頓時(shí)間少，學(xué)生思考不足

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分教師怕課堂時(shí)間不夠，所以在提問(wèn)后就急著找學(xué)生回答。這樣，由于學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間，就很容易被老師牽著鼻子向前趕，提問(wèn)也就只能變成蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。由于問(wèn)題間的停頓時(shí)間短，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的思維訓(xùn)練是不可能得到落實(shí)的。需要指出的是，部分教師甚至還習(xí)慣自問(wèn)自答，這樣的所謂提問(wèn)當(dāng)然就更是無(wú)效的了。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)例析

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲?！泵鎸?duì)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中所存在的諸多問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂的高效，首先就應(yīng)提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性。那么，怎樣才能提高英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的實(shí)效性呢？這里，通過(guò)對(duì)下面課例的分析，我們來(lái)看看究竟該如何去設(shè)計(jì)以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)——

（一）教學(xué)內(nèi)容

八年級(jí)上Module 8 unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.是以談?wù)揂ccident 為話題的閱讀課。本課的文本框架和文本內(nèi)容比較適合提出能讓學(xué)生深層理解的問(wèn)題。同時(shí)，本課涉及突發(fā)事件中如何自救、掌握一些基本急救措施的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)在的初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中由于家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)，而安全意識(shí)淡薄、急救常識(shí)匱乏、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力不足的現(xiàn)狀，具有很好的教育意義。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)及提問(wèn)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)懸疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心

在上課初，筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

T ： Hello， boys and girls ，do you like animals？ S ： Yes ！

T ： OH yes， people like animals because most of them are nice， lovely， such as dogs ，pandas ..

But do you want to know what surprising thing I bought yesterday？（用非?？鋸埖恼Z(yǔ)氣）

【設(shè)計(jì)意圖】好奇心是每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的迷人特質(zhì)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)懸疑設(shè)問(wèn)去激發(fā)學(xué)生好奇心，有助于focus學(xué)生的注意力和提升學(xué)習(xí)的興趣。

T ：Look！Here it is?。ㄏ?qū)W生展示一部套了蛇形外殼的手機(jī)） Do you think it is a surprising thing？

S ： Oh， yes.

T ： When I showed it to my son ， at first he told me he was a little afraid ，because he thought it may bite him .（做咬的動(dòng)作）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)真實(shí)實(shí)物的呈現(xiàn)、具體動(dòng)作的展示，學(xué)生很容易理解bite 的含義。

（2）利用單元標(biāo)題設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生預(yù)測(cè)能力

文本解讀的深度將決定閱讀教學(xué)的廣度和高度。這就要求教師有效解讀，并用最佳的教學(xué)方式闡釋文本的內(nèi)容和理念，并教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀。對(duì)文本的解讀通常是從標(biāo)題入手的。本單元主題標(biāo)題I was trying to pick it up when it bit me again.針對(duì)單元主題標(biāo)題，筆者設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題鏈，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言思維，同時(shí)閱讀文本的理解搭建支架。

Q1： T ： From the title can you guess what bit me ？ S ： Snake

Q2： T ： From the title do you know where the snake was？ S ： On the ground .

T ： How do you know？ S ： I was trying to pick it up.

Q3 T ： From the title ，can you imagine how many times the snake bit me ？

S ： Twice .

T ： At least twice， is it right？ S ： Yes .

T ： How do you know？ S ： Again.

【設(shè)計(jì)意圖】單元標(biāo)題往往是該課的中心句。本單元的主題句既包括了語(yǔ)法知識(shí)：過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，也包括了文本話題信息：廚師與蛇的故事。從句子中找出所需語(yǔ)言信息能訓(xùn)練學(xué)生一定的語(yǔ)言理解能力。筆者通過(guò)問(wèn)題鏈的形式層層提問(wèn)，最大限度的提取了單元中心句所包含的邏輯信息，既再現(xiàn)了詞匯：bite ，也幫助了學(xué)生理解句子內(nèi)涵并有效拓展。

2、 閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)

（1）從閱讀文本插圖入手設(shè)置問(wèn)題

對(duì)閱讀文本解讀還可以從文本插圖入手。筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

Q： What can you see in the picture？ 淺層問(wèn)題為下面做鋪墊。目的在于讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，再現(xiàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯： fridge 、 bottle 、cooker 、cook 、snake 、mobile phone.然后，筆者從圖片表層信息開(kāi)始逐步提問(wèn)：

Q：What is the cook doing ？ What is wrong with the cook’s hand？Where can you find that the snake bit the cook twice？ So you can see how serious the accident was ！

Q： What did the snake do with the cook？ Does the snake feel strange ？ How do you know？

通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生從圖片中找到了snake 頭上的星星。然后筆者又問(wèn)：If you are the snake ， What do you think of the cook？ And what do you do after biting the cook？ If you are the cook ， what will you do after the snake bites you.

通過(guò)這些發(fā)散性問(wèn)題的設(shè)置，能夠很好地激活學(xué)生的表達(dá)欲望，也可讓學(xué)生想象西方人的幽默方式。

【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)對(duì)文本提供的插圖進(jìn)行深度挖掘，設(shè)計(jì)層層深入的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，為下一步閱讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)可通過(guò)追問(wèn)來(lái)鞏固和學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，發(fā)散學(xué)生思維。

（2）利用文本標(biāo)題提問(wèn)，把握文章題材

筆者向?qū)W生展示本閱讀課標(biāo)題：Smile ，please 語(yǔ)篇標(biāo)題在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用是不可小視的。標(biāo)題是文章中心思想的精煉表達(dá)形式，能幫助讀者預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容、理清篇章結(jié)構(gòu)、理解文章的主題，也能幫助讀者學(xué)習(xí)和欣賞英語(yǔ)。本課中的標(biāo)題，有豐富的內(nèi)涵值得挖掘，很能夠體現(xiàn)歐美文化中黑色幽默元素。筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生理解標(biāo)題在英語(yǔ)閱讀中的作用：

Q： T ： Who said “smile ，please”？ S ： The cook， Henry

T ： Who did he speak to？ S ： The snake.

T ： Can the snake understand what Henry said ？ S ： N0.

T ： So can you imagine what is Hery like？

A. helpful B .serious C. kind D. humourous （風(fēng)趣） E .Clever

在給出問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀文本。在快速閱讀后，同學(xué)們?cè)贒 和E選項(xiàng)中糾結(jié)，筆者告訴他們D 和E 深刻地顯現(xiàn)歐美語(yǔ)言文化中的幽默性。同時(shí)，筆者又問(wèn)到：Can these titles replace “smile ，please” A.A snake an a cook B. an accident happened in a kitchen C. A dangerous snake D. was Henry lucky？ 學(xué)生在思考后都認(rèn)為不行。然后筆者又追問(wèn)：Why？

【設(shè)計(jì)目的】對(duì)課文標(biāo)題的深入分析，能夠讓學(xué)生理解標(biāo)題對(duì)于文章的作用，也可讓學(xué)生學(xué)會(huì)從何種角度來(lái)選擇文章的標(biāo)題。

（3） 快速閱讀理清文章脈絡(luò)

① Henry was working in the kitchen.

②The doctor sent the photos to the zoo to find out what kind of the snake it was.

③Henry left hospital after doctor gave him the right medicine

④The snake bit Henry by the hand

⑤Henry showed photos to the doctor

⑥The doctor looked over Henry

⑦The snake arrived from Asia and hid somewhere.

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)需要一定的整體性，一篇課文是一個(gè)語(yǔ)言和思想連貫的整體，既有完整的思想，又有完整的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)相似的文章也稱為課文模式（胡春洞 1990）。本課，筆者采取的是先整體再分段理解的閱讀教學(xué)方式。

（4） 細(xì)節(jié)閱讀提問(wèn)，挖掘文本，加深理解

在細(xì)讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

① Para3 “I was trying to pick it up when it bit me again ” who says that？ Who does Henry speak to？

② Para4 筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)一步挖掘理解。

Q：Henry took photos of the snake which may be the reasonable reason？

A he knew it would save his life

B he has a new mobile phone，he just wanted to try how to use it to take photos.

C He is the fan of photograph

D He has never seen such kind of snake before，it was interesting to take photos of it .

Q：When Henry took photos of the snake， did he realise it would help his life？ How do you know ？通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生在第6段中找到這樣的句子：As he was lying there in great pain ，Henry suddenly remembered the photo.

③ para5

Q：From the passage ， what kind of the snake is it ？ A friendly B dangerous C lonely 之后筆者又追問(wèn)：How do you know ？ 學(xué)生從文章中：his hand began to hurt badly 以及第六段 in great pain 中得到了答案。

【設(shè)計(jì)意圖】 利用教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題能提高學(xué)生推理和判斷能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要方式。推理和判斷能力是較高層次的認(rèn)知活動(dòng)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師平時(shí)對(duì)閱讀文本的處理多在字詞上、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析上，對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的捕捉上，深入挖掘文章進(jìn)行推理和判斷訓(xùn)練的較少。本課中，筆者利用文中提供的已知信息、文章結(jié)果、邏輯關(guān)系和語(yǔ)篇特點(diǎn)，對(duì)文章或問(wèn)題做出合理的推理和判斷。

3、閱讀后的提問(wèn)設(shè)計(jì)

（1）依托關(guān)鍵詞設(shè)置提問(wèn)，再現(xiàn)語(yǔ)篇

I was trying to pick it up when it bit me again.是一篇短篇小說(shuō)，圍繞廚師和蛇的故事展開(kāi)。對(duì)于故事型閱讀材料，以時(shí)間線索為關(guān)鍵詞，是再現(xiàn)文本的有效方式。筆者設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞為：climb， hide， hurt， medicine， pain， throw.

【設(shè)計(jì)意圖】

所選幾個(gè)關(guān)鍵詞詞均為本課四會(huì)詞匯，也是本課的重點(diǎn)詞匯。通過(guò)任務(wù)的完成，可再現(xiàn)語(yǔ)篇

（2）依托思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練語(yǔ)言導(dǎo)出

思維導(dǎo)圖（Mind mapping）也叫心智圖.作為一種可視化發(fā)散性工具已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。利用關(guān)鍵詞和圖像表征信息，可以激發(fā)學(xué)生新的思維和想法，從而充分開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能。在本課中，筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖（如圖）幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

【設(shè)計(jì)意圖】

筆者通過(guò)設(shè)置思維導(dǎo)圖，一步步再現(xiàn)文本，讓學(xué)生根據(jù)線索導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文，將抽象的文本信息轉(zhuǎn)化為形象信息，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建故事情節(jié)，導(dǎo)出目標(biāo)語(yǔ)言。這既提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

在現(xiàn)代班級(jí)授課制度下，提問(wèn)更是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。斯大林說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來(lái)，鞏固起來(lái)，這樣就使人類社會(huì)中的思想交流成為可能?！?/p>

的確，沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言，用詞匯組成不同的句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)是普遍采用的教學(xué)方法。但提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。因此，教師要善于提出一些學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成答案而又和課文密切相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望，進(jìn)而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在不斷的思考和探索中發(fā)展創(chuàng)造能力。

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