摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們以學(xué)生為本，從課堂教學(xué)入手，研究有效教學(xué)的途徑與方法。在研究過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)施的生本教育，通過(guò)“三重”，重預(yù)習(xí)：先做后學(xué)，先學(xué)后教；重課堂：少教多學(xué)，以學(xué)定教；重評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考，采用“個(gè)體學(xué)→小組議→集中研”的方式，構(gòu)建了開(kāi)放、民主、活潑、互動(dòng)的生本課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓校園充滿了活力。

關(guān)鍵詞：生本課堂、有效教學(xué)、實(shí)踐研究

新課改實(shí)施以來(lái)，我們以學(xué)生為本，從課堂教學(xué)入手，研究有效教學(xué)的途徑與方法。在研究過(guò)程中，我們依據(jù)生本教育理論，采用“個(gè)體學(xué)→小組議→集中研”的方式，構(gòu)建了開(kāi)放、民主、活潑、互動(dòng)的生本課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓校園充滿了活力。

一、以生為本，著力構(gòu)建生本課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“生本課堂”的研究上。

1.重預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

前置性研究是教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來(lái)確定，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。我們把前置研究提早發(fā)下去，要求學(xué)生先學(xué)，并記下疑難問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題，仍解決不了的，由組長(zhǎng)報(bào)給老師；教師在這期間主要巡回各個(gè)小組，聽(tīng)取討論，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；對(duì)教材中可通過(guò)分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，直至把問(wèn)題解決；對(duì)那些學(xué)生不易找出或易于忽略的問(wèn)題給予啟發(fā)，對(duì)學(xué)生經(jīng)討論仍未解決的問(wèn)題，教師不只作簡(jiǎn)單的回答，想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在得到答案的同時(shí)，也學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)實(shí)施生本有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來(lái)的聽(tīng)眾和觀眾變成了表演者；由原來(lái)的被提問(wèn)者變成了提出問(wèn)題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來(lái)的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭(zhēng)先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高。

2.重課堂，以學(xué)定教，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

生本教育既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

所謂生本課堂，實(shí)質(zhì)上是指教學(xué)的交付。具體來(lái)說(shuō)，就是教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他的天性得到發(fā)展，他的收獲像鮮花怒放。我們把這種的依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂，稱為生本課堂。

主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體備課，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果。②在學(xué)習(xí)新課時(shí)能更多地選擇“提問(wèn)→討論→展示→交流”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。③課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設(shè)計(jì)不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護(hù)困難學(xué)生的自尊心。④在教學(xué)中能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與到教學(xué)中，都能得到提高。⑤在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學(xué)生的言語(yǔ)、體態(tài)交流，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。⑥具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐和研究，“136”課堂有效教學(xué)策略基本形成。這里的“1”是指課堂教學(xué)的一個(gè)基本理念，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！?”是指預(yù)習(xí)、新授、復(fù)習(xí)三種課型的教學(xué)策略，預(yù)習(xí)策略是自主認(rèn)知；新授的策略是體驗(yàn)對(duì)話；復(fù)習(xí)的策略是互動(dòng)評(píng)研?！?”是指三種課型課堂教學(xué)建議的6個(gè)環(huán)節(jié)。自主認(rèn)知課的6個(gè)環(huán)節(jié)是引-敘-展-疑-議-評(píng)。新授課的6個(gè)環(huán)節(jié)是境-試-疑-研-用-拓。復(fù)習(xí)課的6個(gè)環(huán)節(jié)是疏-改-辯-幫-問(wèn)-提?！?36”課堂教學(xué)策略切實(shí)改變了師生的行為方式，構(gòu)建了開(kāi)放、民主、活潑、互動(dòng)的生本課堂。

3.重評(píng)研，以學(xué)養(yǎng)考，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。生本教育的考試方式為評(píng)研，就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。一般是兩評(píng)兩研，一評(píng)一研具體步驟如下：

第一步：個(gè)人整理知識(shí)。各學(xué)習(xí)小組每位成員，對(duì)教師平時(shí)給出學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)體系及題型易錯(cuò)點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、整理，進(jìn)行縱、橫向聯(lián)系，進(jìn)而優(yōu)化所學(xué)的知識(shí)，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有成型的整理成果，學(xué)生可采用自己喜歡的方式展示自己的成果，提倡采用直觀活潑，豐富多樣的形式進(jìn)行，低年級(jí)學(xué)生可舉例說(shuō)明。

第二步：小組合作出題。各學(xué)習(xí)小組每位成員依據(jù)評(píng)研需要，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)所得，精心設(shè)計(jì)評(píng)研用題，同時(shí)，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，提出合理化建議，進(jìn)行修改完善，優(yōu)化評(píng)研問(wèn)題。

第三步：評(píng)研。同年級(jí)各班小組調(diào)配互換，讓不同班小組及組員結(jié)對(duì)互換考查，采用小組PK評(píng)研的形式考核評(píng)分。設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，“定格大腦”問(wèn)答環(huán)節(jié)，“激活大腦”筆答環(huán)節(jié)，“頭腦風(fēng)暴”共答環(huán)節(jié)。

試卷評(píng)研課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把教最大限度的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，通過(guò)讓學(xué)生自己評(píng)研試卷，培養(yǎng)他們的分析能力、思維能力，以及自我解決問(wèn)題的能力，使之形成積極進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、以學(xué)為主，積極探索學(xué)習(xí)方式

新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的新型學(xué)習(xí)方式。

1.自主建構(gòu)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的最基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解基于自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，是自主建構(gòu)起來(lái)的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、重現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)造、再提升，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取新知”這一主動(dòng)學(xué)習(xí)途徑，不斷實(shí)踐“大感受、小認(rèn)識(shí)，回家做準(zhǔn)備、上課早交流，課外獵信息、課內(nèi)生靈感”這一生本教育的核心思想。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)習(xí)能量，拓展求異思維，促進(jìn)自主發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的根本路徑，是課堂教學(xué)的重要形式。作為新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注而并非對(duì)知識(shí)的關(guān)注。合作不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成小組，讓他們一起學(xué)習(xí)，而是有機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)“集體為我，我為集體”互動(dòng)式解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)交流過(guò)程。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅僅解決了疑難問(wèn)題，更重要的是在機(jī)會(huì)均等的前提下，獲得參與，增強(qiáng)自信，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

3.問(wèn)題探究學(xué)習(xí)是拓展思維空間，提升生命質(zhì)量的有效方法。激發(fā)學(xué)生去尋求探究的話題、概念、主題，具體做法是：將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治?、思考、探究、推測(cè)、判斷、評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，收集信息，整理信息，內(nèi)化信息，調(diào)控信息，分享信息。學(xué)生遇到了不確定的問(wèn)題情境，而這個(gè)問(wèn)題又是他們最終必須確認(rèn)、加以描述和有待解決的問(wèn)題。當(dāng)你將學(xué)生視為前置性研究者時(shí)，問(wèn)題探究學(xué)習(xí)便開(kāi)始了。他們從學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入研究問(wèn)題，逐一解決問(wèn)題，在探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師做適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和點(diǎn)撥，則起著推波助瀾的作用。

的確，生本課堂給學(xué)生充足的空間，將課堂還給學(xué)生，在充滿活力的課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)了主動(dòng)展示、自由交流、大膽質(zhì)疑。生本教育為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了生生間的互動(dòng)與和諧發(fā)展，潛移默化的使學(xué)生形成了良好的素養(yǎng)。