摘 要：新課程提出的三維目標中，過程與方法是其中的一個緯度目標，人們已普遍認識到方法對人的發(fā)展的重要性。如何才能在教學(xué)活動中對學(xué)生進行有效的物理方法教育是新時期中學(xué)物理教師必須研究的重要課題之一。通過教學(xué)實踐、反思和總結(jié)，筆者認為物理方法教育應(yīng)遵循適時性、適度性和融合性等原則，并應(yīng)在每節(jié)不同類型的課中貫徹實施，使方法教育滲透于物理教學(xué)中，成為教學(xué)常規(guī)。

關(guān)鍵詞：物理方法教育；原則；能力培養(yǎng)；實施方法

過程和方法的重要地位在新課程中已顯而易見。而進行科學(xué)方法教育應(yīng)遵循什么樣的原則，又如何在教學(xué)過程中得以有效實施，沒有現(xiàn)成的模式。通過長期的教學(xué)實踐、探索、反思和總結(jié)，歸納出進行科學(xué)教育方法的原則和方法，本文就物理科學(xué)教育方法的實施進行初探。

巴甫洛夫認為：重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認識一個科學(xué)家的方法遠比認識他的成果價值要大。我們在強調(diào)素質(zhì)教育時，尤其應(yīng)該重視方法教育，不但讓學(xué)生掌握基本的物理概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的知識體系，同時也要介紹物理方法。開展物理方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用正確的物理方法研究問題、分析問題、解決問題。

一、課堂教學(xué)中開展物理方法教育的原則

1、物理方法教育應(yīng)遵循適時性原則

適時性就是要根據(jù)教材的知識內(nèi)容，分析知識內(nèi)容的形成過程，當教材內(nèi)容確有進行方法教育的必要時才進行物理方法教育，而不應(yīng)為了方法教育而進行方法教育，反對脫離教材而空談方法。例如，牛頓第一定律的教學(xué)過程，就應(yīng)注重其形成過程和在形成過程中新涉及到的物理方法的介紹。在講蒸發(fā)和哪些因素有關(guān)，蒸發(fā)可以致冷等結(jié)論時，讓學(xué)生不知不覺中接受了通過實驗和觀察，再歸納出物理結(jié)論這一方法。

2、物理方法要遵循適度性原則

適度性就是進行物理科學(xué)方法教育時要根據(jù)教材的教學(xué)需要和學(xué)生的可接受程度兩個方面來挖掘教材的方法教育因素，制定出切合實際的教學(xué)目標，不宜過難、過高。

我對物理方法的掌握程度用字母A、B、C、D四個等級來劃分。層次A、B、C、D的含義如下：

A：了解物理知識和某種物理方法之間的簡單對應(yīng)關(guān)系；

B：將物理知識的講解和物理方法的介紹聯(lián)系起來，將物理方法穿插于物理知識中；

C：能應(yīng)用物理方法解決簡單的物理問題；

D：能將物理方法用于新的情境中或能提出新的方法解決實際問題。

3、物理方法教育應(yīng)注意融合性原則

所謂融合性就是要把物理方法的教育和物理知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將三者有機融為一體，使物理方法的學(xué)習(xí)促進物理知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、課堂教學(xué)中進行物理方法教育的實施方法

1、發(fā)掘教材中蘊含的科學(xué)方法進行物理方法介紹和剖析

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。有了分析、歸納、綜合、演繹等方法，有了數(shù)學(xué)公式的準確表述，物理才能成為一門定量的科學(xué)。物理概念和規(guī)律的建立離不開物理方法。要讓學(xué)生知道，要想學(xué)好物理知識，就必須掌握好物理方法。比如初二物理進行“牛頓第一定律”教學(xué)時，介紹了亞里士多德的觀點，介紹了伽利略的理想實驗和理想實驗的思維方法，但這些內(nèi)容因在考試中很少涉及到，所以常被師生忽視。教師應(yīng)在教學(xué)中盡量將這些認識的程序展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對研究物理學(xué)的“實驗事實——提出假說——授受檢驗”這一基本方法有初步的了解。

2、在物理實驗教學(xué)中進行物理方法的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生能正確使用儀器，熟練操作，又要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)實驗?zāi)康拇_定實驗原理，根據(jù)實驗原理確定實驗方案，根據(jù)實驗方案合理選擇實驗器材及規(guī)格，制定實驗步驟，正確處理實驗數(shù)據(jù)，并做出結(jié)論，在實驗過程中出現(xiàn)的問題要能夠進行分析、判斷并進行解決。如初三教材中“伏安法測電阻”的實驗可先根據(jù)實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟等精心設(shè)計成富有啟發(fā)性的問題，如“實驗時應(yīng)測定哪些物理量，各個物理量應(yīng)選用什么器材來測”、“滑動變阻器起到什么作用？為什么閉合開關(guān)前滑片應(yīng)移到哪個位置？”等問題讓學(xué)生思考、討論，從而確定實驗方案，得出實驗步驟。

3、在物理習(xí)題教學(xué)中進行物理方法訓(xùn)練

物理習(xí)題可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。物理習(xí)題的教學(xué)重點應(yīng)放在幫助學(xué)生明確物理情景，分析物理過程，確定解題思路，總結(jié)解題規(guī)律。如：用25N的水平壓力將重100N的物體壓在豎直的墻上靜止不動，物體受到的摩擦力多大？當壓力增加為40N時，摩擦力多大？

根據(jù)學(xué)生的解題情況發(fā)現(xiàn)，主要是物理情景不清楚，不能從“靜止不動”得出物體處于平衡狀態(tài)再進行受力分析，習(xí)題的教學(xué)中教師應(yīng)站在科學(xué)方法的高度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，提高思維能力。

4、在復(fù)習(xí)中進行物理方法的總結(jié)、歸類

在對章內(nèi)容進行小結(jié)的同時，也要對該章所用到的物理方法進行討論和歸類，使之條理化、系統(tǒng)化。物理學(xué)各章既是獨立的又是聯(lián)系的；既有知識上的聯(lián)系，又有物理方法上的聯(lián)系。從知識、方法兩個方面進行歸納總結(jié)，以形成較緊密的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視其中的物理方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5、對學(xué)生中迸發(fā)的思維火花進行物理方法引導(dǎo)

學(xué)生時代是思維處于最活躍的時期，學(xué)生接觸了一些物理方法之后，思維能力有了較大的發(fā)展和提高，在學(xué)習(xí)過程中常會“迸出火花”。教師要抓住這些稍縱即逝的思維火花進行物理方法引導(dǎo)。這不但是對該同學(xué)的肯定，而且對其它同學(xué)又有極大的教育作用。一方面激勵學(xué)生對知識和科學(xué)的探求，另一方面加強他們對物理方法本身的理解和掌握。

三、總結(jié)

科學(xué)知識和科學(xué)方法是科學(xué)這駕馬車的兩只輪子，前人在認識自然的同時產(chǎn)生了許多有用的科學(xué)方法，而科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣也大大推進了我們對自然界的認識。方法比知識更重要。在課堂上進行物理方法的教育，學(xué)生對方法的重要性的認識明顯提高，激發(fā)他們對知識和科學(xué)的探求欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)也將會有很大的提高。

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