摘 要：在中學英語教學過程中，學生對詞匯的記憶普遍感到困難。他們對詞匯的記憶沒有規(guī)律性、科學性，只靠死記硬背，用一種機械的形式去重復，所以常常事倍功半，本文從存在的問題入手，通過四個方面闡述了如何能更好地進行詞匯教學，努力使學生掌握有效記憶詞匯的策略，從而提高學生正確拼寫、記憶并使用詞匯的能力。

關鍵詞：詞匯 語境 有效教學策略 運用

一、引言

“組成語言的最基本材料是詞匯，學生如果沒有足夠的詞匯量，就無法順利地進行聽、說、讀、寫、譯，更無法進行語言交流，因此詞匯教學是英語教學中的重要內容，離開詞匯就無法表達思想” ，所以教師應該讓學生明白詞匯對英語學習的重要作用，讓學生明白“得詞匯者得天下” 。然而，記憶詞匯正是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，對很多的英語教師來說詞匯教學是很棘手的。為了使學生快速而又牢固地掌握詞匯，筆者經過二十幾年時間的摸索和嘗試，對詞匯教學的策略有了一些認識，積累了一定的經驗，覺得教師應該采用靈活多樣的策略來進行詞匯教學，教師的教學策略應與學生的學習興趣密切相連，要不斷改進和探索詞匯教學的策略，使學生快樂學習輕松掌握。

二、詞匯教學中存在的主要問題

1、主次不分明，重點不突出

詞匯是學生學習英語的最大障礙，英語詞匯不但數量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也在不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化尤為明顯。根據英語課程標準（2011年版），在初中階段，學生應該掌握的詞匯在1600個左右，對這些詞匯，學生不但會讀，還應掌握它們的基本詞義和用法。然而有的教師在教學中沒有依據新課程標準的要求，他們對初中三年中每個模塊的詞匯都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些詞匯只要求能聽懂，哪些詞匯要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這種不分主次沒有重點的教法無疑給學生的學習增加了難度，也加重了學生的負擔。面對浩大的詞海，學生們往往感到力不從心或束手無策，從而逐漸喪失學習英語的信心，更降低了學習的效果，這種情況在農村中學尤為明顯。

2、只強調詞匯的個別字面意義，忽視詞匯的其它內涵

在中學英語詞匯中，有很多的詞匯有不同的意思，正是由于詞匯的多義性，教詞匯時老師一定要注重這方面的內容，這樣才能使學生更好的記憶。如果只強調個別字面意義，那么碰到問題學生就很難應付了。比如miss這個單詞，筆者教的時候就把它們放在不同的句子中進行講解：A： “Let me help you with your English. B：“Thank you ，Miss Gao .”這里的Miss是小姐或老師的意思； “I often miss my parents.”中的miss是想念的意思；“You can't miss it .”中的miss是錯過的意思。然而在實際教學中，有的教師為了圖省力，只按照該課文單詞表上的詞義進行教學，沒有展開它的其它內涵，更沒有進行操練和鞏固，只讓他們課后去死記硬背，這種無趣而機械的教學，久而久之，有些學習困難的學生便產生了厭煩的心理。再比如短語green tea 的中文意思是綠茶，而不是綠色的茶，black tea是紅茶而不是黑色的茶，“Can you give me a hand ？”的中文意思是你能幫我一個忙嗎？而不是你能給我一只手嗎？“It rains cats and dogs .”是傾盆大雨的意思而不是下貓下狗的意思。因此如果只按字面意義講，會造成理解上的錯誤，也會造成交流上的障礙。

3、對詞性的講解不夠重視

有些老師在詞匯教學過程中，只教讀音和意思，不分析詞性，這種做法其實是很不科學的。在詞匯教學中如果能進行詞性分析，在很大程度上會幫助學生增加詞匯量，會使他們在不同的句子中會用不同的詞匯。比如，“Health is very important for us .”中的health是名詞，解釋為健康，“Jim is a healthy boy .”中的healthy是形容詞，解釋為健康的，而“We should eat healthily .中的healthily是副詞，是健康地意思。所以筆者認為教會學生詞匯的詞性及其各種詞性的用法是我們初中英語教師的當務之急，也為高中階段的學習打好扎實的基礎。詞匯記憶是為了詞匯的運用，因此單純記住詞匯的拼寫和中文意思是遠遠不夠的，重要的還是要理解和記憶它們的詞性，詞性的掌握有利于語法的學習。另外，詞性的掌握也有利于英語的寫作，現在中考的作文大部分題型會給出關鍵詞，學生若能判斷出它們的詞性，他們就可以用詞匯造出句子來，這就可以在很大程度上提高學生的寫作水平。

三、詞匯的有效教學策略

1、多渠道多方式培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，強化學生的學習信心

對初學英語者來說，興趣非常重要，他們常常因為會講幾個詞匯而沾沾自喜，所以教師就應該充分利用學生的這種學習熱情，在課堂上開展小組與小組、個人與個人之間的比賽或游戲等活動。在教七年級上Module 4時，因為本模塊詞匯特別多，筆者就采用了一種詞匯變換游戲，將某個預定的單詞通過更換字母（每次只換一個）使其成為另一個單詞。例：foot→ food，meet→ meat，nice →rice， cat→ fat，ship →shop，還可更換首字母，例：wish→ fish， nice→ rice，sea→ tea ，find→ kind， eight→ right，這樣就把消極乏味的記憶變成積極主動的興趣記憶，增強教學效果。教師還可采用一種詞匯拼寫游戲，將若干個拼寫不全的單詞設計成一種圖，要求學生在空白處填上適當的字母，使圖中的橫行、豎行成為不同的單詞，看哪個同學填寫的速度最快，正確率最高，從而達到表揚先進激勵后進的效果。這樣既可以檢查學生的記憶情況，又可增強學生的榮譽感，寓學習娛樂于一體，使學生積極向上的進取心得到了充分的發(fā)揮。

2、音形義三結合原則，分主次、求重點

英語是拼音文字，絕大部分英語詞匯的拼寫與英語發(fā)音存在音形對應規(guī)律，所以記憶詞匯時只要能夠準確發(fā)音就能按照發(fā)音與字母的對應規(guī)律寫成詞匯的拼寫 。學習詞匯必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結合。如教pencil時，筆者就向學生展示鉛筆，教apple、orange、cup、desk時，還把一些蘋果、桔子、杯子等實物放在講臺上，讓學生邊讀邊看邊記，這種教法可將詞的音、形、義充分地結合起來，既生動形象又情趣濃厚，也增強了學生對詞匯的記憶效果。對于課本詞匯表上的黑體字，老師一定要通過音形義三結合原則進行重點講解，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞，理解它們的意義，為詞匯學習打下堅實的基礎。筆者在教外研社英語八年級下Module1中的詞匯時，就設計了這樣一段短文：I have a good friend .She looks very_______（秀麗的）.She has ______（金黃色的）_________（頭發(fā)）.She often wears _______（眼鏡）and _______（牛仔褲）.She has a _______（對甜食的愛好）.She likes _____（草莓果醬）best .She also has many _______（愛好）.Making _______（蘋果餡餅）is her _______（最喜歡的）.通過這樣的練習，學生對本模塊里的新詞匯在音形義方面有了比較全面的理解，也加深了對這些詞匯的記憶。另外，教師在教學中還要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生按語音來記憶單詞。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規(guī)律記憶詞匯，才能避免死記硬背，提高記憶效率。還應該注意，語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代多媒體教學設備，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，在達到發(fā)音準確的的目的同時，也可以記住新學的重要單詞。

3、創(chuàng)設各種語境進行教學，強化詞匯意義的掌握和實際運用

“課堂教學的形式是豐富多樣的，教師要重在創(chuàng)造生活化的學習氛圍，學生才會樂于參與其中，在真實語境中應用所學知識去解決實際問題”。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見，語境教學時非常重要的，它讓學生如聞其聲，如見其物，如臨其境，仿佛置身其間，能培養(yǎng)和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生能自如地去運用這一詞匯。如教farm，可掛出“農場”的圖片，圖片中有“綿羊”、“豬”、“奶?！?、“雞”，“狗”等動物，教師就可以將詞匯sheep、pig、cow、chicken、dog等詞匯與教學圖片聯系起來，再用多媒體配上它們的動作和聲音，學生對這些詞匯的音形義就有了全面的記憶。我們也可以采用實物、簡筆畫、玩具、幻燈片等一系列輔助教具，還可以發(fā)動學生自己動手，自制一些簡單的圖片，然后識記詞匯，這樣會在很大程度上強化了詞匯的意義，也增強了學生的實際運用能力。

4、拓寬綜合訓練，在運用中鞏固詞匯

學生了解了詞匯的詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的操練，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。比如在教七年級下Module 9 Unit 1時，要求學生利用第三部分內容，寫一篇關于美國作家馬克﹒吐溫的短文，學生就會充分利用該模塊的writer、newspaper、become、play、poem、 marry、 successful、work 等詞匯。同時，還可以讓學生寫日記、作文，鼓勵他們用學過的詞匯和短語，來表達他們的思想、態(tài)度，有利于對詞匯的鞏固和掌握。

總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的。

四、結語

初中英語課程的目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而詞匯教學應是實現這一課程目標的重要突破口，到位的詞匯教學能有效促進聽力、交流、閱讀、寫作等方面的提高，詞匯教學在初中英語教學中具有特殊重要的意義。新的課程標準要求提高學生的外語詞匯量的要求是符合語言學習規(guī)律的，這就要求我們教師應不斷加強自身的學習和規(guī)律的總結與探索，指導學生采用科學的、行之有效的記憶方法，認真地、及時地、同期性地復習，尋找到適合自己的最佳方法，讓學生在知識的海洋里茁壯成長。只有這樣，才能事半功倍，不斷提高學習效率。

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