摘 要：教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，教學改革中打破傳統(tǒng)的以教為主，一言堂教學模式，調動學生積極性，體現(xiàn)學生主體地位，改革以“先學后教、教練相融”的新型課堂教學模式，本文將并針對新模式淺談其在課堂教學中的有效性。

關鍵詞：教練相融 有效性 教學模式

教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。那么，怎樣的課堂才具有效性呢？我們的教師到底應擁有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效教學的策略？也就顯得格外的迫切與重要了。

我所處的學校是一個邊緣的農(nóng)村，這里不但師資缺乏，而且教師老齡化也嚴重，但不可想象的是近五年來我校的教育教學一直蟬聯(lián)片區(qū)榜首，是什么力量支撐著教育教學前進的步伐呢？——那就是課堂教學的改革。

古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。語言產(chǎn)生的最早功能是用來交流的，若語文課堂上只有教師的講，缺少學生的交流，語言是學不好的。語言的學習更多的是以學生的自我探究、自我體驗、自我創(chuàng)造為主，學生只有真正理解了字詞句的含義，才能自由靈活的運用那些字詞句。我們認為，農(nóng)村的娃，他們雖然見識少，但理解能力、表達能力不比城里的學生差，教材的大部分知識是可以通過自學就能解決的，教師應主要引導學生學習，提起學生學習的興趣并教會學生學習的方法。假設教師一味的講，學生呆呆地聽；這樣的“一言堂”會使學生各方面的能力就得不到鍛煉，為了提高學生的能力，讓他們對教材先預習、先自學，課堂上老師就圍繞著學生的問題進行交流對話，這樣的課堂是靈動而有效的課堂，學生學起來就會有興趣，這樣的學習有效性也會很大的。據(jù)據(jù)我校學生的實際水平和經(jīng)過幾年的探索和實踐，因此提煉出了適合本校的一套可行的“先學后教、教練相融”的教學模式。

“先學后教，教練相融”的課堂教學模式，是打破傳統(tǒng)又優(yōu)于傳統(tǒng)教學的新型教學模式，這不只是教師傳授方式的轉變，更重要的是充分體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的積極性。“先學后教，教練相融”這種教學模式：把學習主動權交給了學生，讓他們自己去研讀，教師交給他們方法，讓學生自學，他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說。等到學生實在不能用自己的能力解決書本中的疑難問題時，教師才去調兵遣將幫助他，進行兵教兵。這樣大家在比學中共同進步，實在不明白的地方老師一定要講，而且還要講清楚，講明白。這種模式更營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，自學能力的發(fā)展也得到了提高。運用這種模式時，讓學生先學，教師通過檢測弄清課本上哪些是學生已經(jīng)會了的，哪些是不會的，會了的，就刪去不教；不會的，就留下來教。學生在自學中練習，在交流中練習，在作業(yè)中練習，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。其實這個教和練是緊緊相扣的，它重在于落實，重在于學生聽、說、讀、寫、練等能力的培養(yǎng)。

以前人們認為給學生“一杯水”，老師有一桶水就可以了，而現(xiàn)在就不能停留在這個標準上了，在給學生一桶水時，教師就要有滔滔的長流水才行。我們認為如果上好一節(jié)課，不僅是要求學生要先學，更重要的是——我們教師首先要認真地做好“先學”再“后教”，必須要吃透教材。我們在課前要去思考，我們要教給學生什么？用什么方法去教？學生學會什么方法？學會哪些知識？這就要老師在課前去思考，去先學。需要教師對教材了如指掌，如此方可迎刃有余地引導學生、駕馭課堂，這就是我們老師的“先學后教”。

例如，人教版小學語文課本中的《為人民服務》，這篇文章是毛澤東于1944年9月8日在中共中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的著名演講，更是小學階段中的唯獨的一篇議論文，這篇議論文說明性很強，不太符合現(xiàn)在學生的口味，怎樣教授這篇課文呢？怎樣才能讓學生學得輕松又有積極性？既理解了課文內(nèi)容又掌握了寫作方法？我是這樣做的，先讓學生自學：查閱資料認識作者和文中人物；了解文章寫作背景；讓學生在老師的點撥下自主學習，將在讀懂的地方作上旁批，在不懂的地方作了記號，然后在課堂上大家一起來交流，來解決，學生的疑難教師予以巧妙引導，其他同學可以補充或反駁，這樣學生利用“先學后教，教練相融”地有序學習，他們不但學得快樂、而且還學得有效。

例如，我在復習句子類型時，我仍然采用的是“先練后教，教練相融”的教學模式。重在練習中將閱讀知識從感性認知上升到理性運用，提高學生的閱讀能力，基于這樣的目標定位，我將定格在課堂上給學生搭好“腳手架”（也就是呈現(xiàn)出本節(jié)課的“學習目標”），讓學生明白本節(jié)課要做什么，要達到怎樣的目標，讓學生帶著任務，有目標地進行自主學習；再通過閱讀練習題，回顧閱讀方法，從而總結歸納方法。由句子訓練到段落再到文章的梯級訓練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。每個環(huán)節(jié)都有時間限定，讓學生在老師的指導下圍繞目標緊張而高效地學習，讓學生在“教練相融”中達到鞏固和提高?！跋染殹焙汀敖叹毾嗳凇倍际亲灾鲗W習，“后教”而是合作學習，根據(jù)學生在練習中暴露的問題，老師再引導學生通過討論、更正、講評等形式，加以解決，完成練習，達到學習目標。全過程都是自主學習，這樣做把培養(yǎng)學生綜合能力落實到課堂教學之中，這種模式極大地激發(fā)了學生積極主動參與學習，使學生對學習感興趣，學習潛力也得以挖掘，學生的綜合素質也得到提高，語文素養(yǎng)也得到了一定的發(fā)展，整堂課分三個板塊完成本節(jié)課的目標任務。

總之，成功而有效的課堂是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。需要我們不斷研究教育科學理論，不斷探索有效教學的途徑，不斷努力提高課堂有效性水平，讓語文課堂成為學生自主學習的舞臺。