摘 要：語文閱讀教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，掌握語感能力培養(yǎng)的內(nèi)容、手段和方法，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)其潛在的智能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感能力的最佳效果。

關(guān)鍵詞：閱讀 培養(yǎng) 語感 水平

閱讀教學(xué)歷來被作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)往往占去了課堂中的大部分時問，但是教學(xué)效果較差，不是令人滿意，學(xué)生閱讀的語感能力提高十分緩慢。究其原因就在于對課文內(nèi)容和教學(xué)形式步人了誤區(qū)。教師往往僅在語言意義上兜圈子，講段落大意，談中心思想，分析寫作特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)為課文只是一些抽象而干巴的內(nèi)容，毫無生氣的語言符號。這樣的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種現(xiàn)狀與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的語言文字的感悟能力和思維創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)都沒有得到全面的發(fā)展，所以，必須加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感能力。

一、重視語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語感水平。

著名教育家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力?！笨梢姡囵B(yǎng)語感的能力在整個語文素質(zhì)教育中的重要地位。閱讀教學(xué)的語感訓(xùn)練是中小學(xué)語感培養(yǎng)的重要階段。教育家研究表明：通過各種形式的閱讀，就能給學(xué)生提供更多的語言文字的感悟機(jī)會，就能對語言有正確的感知，學(xué)生的學(xué)識就會有所積累。所以教師在課堂教學(xué)中，要破除以講解、分析、說明為主的教學(xué)模式。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到教學(xué)中去，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到達(dá)“會學(xué)”、“善學(xué)”，從而有意識地培養(yǎng)他們訓(xùn)練自己的語感，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)語感能力的目的。

二、閱讀教學(xué)中。語感培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)直覺思維。即培養(yǎng)學(xué)生對語意正誤的感受。如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，朗讀課文重復(fù)或漏一字，或錯讀一個詞時，有的學(xué)生就能馬上感覺出錯誤，但有的學(xué)生則毫無反應(yīng)，這是語意正誤感的差異。進(jìn)行這方面培養(yǎng)，就能使學(xué)生增強(qiáng)對語言表達(dá)正誤的判別能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

（二）培養(yǎng)聯(lián)想和再造想像。在閱讀或朗讀教學(xué)中，根據(jù)語言文字的描述提示，讓學(xué)生迅速地再現(xiàn)出與文章相應(yīng)的情境，想像實(shí)實(shí)在在的活動的事物，通過閱讀或朗誦的途徑，可以去體驗(yàn)，去感受。這樣才能觸發(fā)學(xué)生的情感，引起思想共鳴，并體會到文章的情感因素，得到語言、文字的形象感受。

（三）培養(yǎng)情感活動。沒有對文章的理解與體會，就把握不了語言的情感基調(diào)，也無法體會語言文字的深刻含義。夏丐尊先生說得好：“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但作晝的反面吧。見了‘新綠’二字.就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的意味吧?！边@便是在準(zhǔn)確理解語言的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟到作者寄予文中的思想感情。有利于學(xué)生體會文章的思想感情，提高學(xué)生的語感水平。

三、閱讀教學(xué)

培養(yǎng)語感的手段與方法在語文教學(xué)中，豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，對語文的反應(yīng)是多元的。所以在閱讀教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎萌缦聨追N教學(xué)方法：

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引發(fā)學(xué)生繪形，培養(yǎng)學(xué)生語感能力。繪形，就是讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，在閱讀時按文章的內(nèi)容在頭腦中繪出一幅幅活生生的畫面，一個個鮮明的人物形象。一是繪出方位，感悟作者寫景或描繪一個場面，總是要以空間為序的。二是繪上色彩。任何一個畫面都有明朗的也有昏暗的，有艷麗的也有淡雅的。讓學(xué)生想像出這些色彩，引入到文章的意境中去。三是繪連續(xù)動作的分解圖。語感是以情感為中介，通過聯(lián)想和想像就能對語言文字產(chǎn)生一種敏銳的直覺?！叭缢娇?，冷暖自知”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想像和創(chuàng)新能力。做到邊讀邊想，使課文內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，不斷提高學(xué)生的語感能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感。畫面的繪形是為了引導(dǎo)學(xué)生入境，就是使文章形象鮮明、情景交融，意義深遠(yuǎn)，富有強(qiáng)烈感染力的藝術(shù)境界。在閱讀教學(xué)中必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)轉(zhuǎn)化成言語角色，同步進(jìn)入語言所描繪的情感氛圍中，才能達(dá)到入境生情，有所感悟，不斷提高語感水平。

在語文敦學(xué)中可以通過想象呈現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)境生情，可以收到“一圖窮千言”的效果。如教學(xué)《星星變奏曲》時，讓學(xué)生通過朗讀想像，腦海中已經(jīng)形成茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明。通過聲情并茂地朗讀，畫面就會在腦海中定格，學(xué)生會沉醉在文字和畫面共同營造的美境中，使學(xué)生理解教材的語言形象。朗讀想像得來的畫面更為真切，因?yàn)槭菍W(xué)生主動求索的結(jié)晶，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，提高學(xué)生的語感水平。生活是文章的源泉，許多文章都是彼時彼地的生活在作家的頭腦的反映，只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，了解作者在文章中反映的生活，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。例如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受盲姑娘兄妹手足情深，分享貝多芬位窮鄉(xiāng)僻壤偶遇雖未受過良好的教育卻有著很高的音樂素養(yǎng)，如此熱愛和熟悉自己的作品的貧窮姑娘時的內(nèi)心感受和喜悅——學(xué)生征與自己生活體驗(yàn)的真切聯(lián)系中.與人物的心靈，與文章的意境水乳交融，由此受到潛蘊(yùn)其中的情感熏陶，這種可視可感的意境熏陶，會使學(xué)生對語言文字產(chǎn)生真切而強(qiáng)烈的感受，進(jìn)一步提高語感水平。

總之，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師依據(jù)教材的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生潛在的智能，讓學(xué)生在課堂上積極參與、自主學(xué)習(xí)、深入理解、親切感悟，就能培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳效果。