摘 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過“體驗(yàn)實(shí)踐、參與、探究與合作”等方式掌握英語(yǔ)課堂知識(shí)。但在合作學(xué)習(xí)的過程中，也遇到了諸如：合作流于形式、參與參差不齊、評(píng)價(jià)觀念陳舊等的困惑，對(duì)此，提出了合理設(shè)計(jì)問題，規(guī)范合作要求、培養(yǎng)合作意識(shí)、探索評(píng)價(jià)機(jī)制等一些應(yīng)對(duì)的策略，從而使小組合作學(xué)習(xí)成為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 小組合作 課堂教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐困惑

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作”等方式發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中“合作”的重要性。在實(shí)施小班化教育的當(dāng)今，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)已由單一的“滿堂灌”這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作”的方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把合作學(xué)習(xí)作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，但在具體的合作學(xué)習(xí)過程中，遇到了一些困惑，主要存在以下一些問題：

1.合作流于形式

在英語(yǔ)課堂上，有時(shí)老師為了追求教學(xué)形式的多樣化，活躍課堂氣氛就盲目設(shè)計(jì)小組活動(dòng)——討論。

曾觀摩一堂關(guān)于顏色的七年級(jí)預(yù)備模塊的課，老師先為學(xué)生作了一個(gè)示范：用透明的塑料杯分別倒入同等的紅色和黃色的顏料水，然后把它們混合在一起。一邊說：“Red and yellow. What colour is it ？ Guess！”當(dāng)學(xué)生們看到兩種顏色結(jié)合在一起變成另一種顏色的那一刻，都情不自禁地發(fā)出贊美的聲音，并立刻用英語(yǔ)說出配出的顏色“It’s orange.”接著學(xué)生們便興致勃勃地開始做實(shí)驗(yàn)了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組開始匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。授課老師的目的是通過小組合作的操作試驗(yàn)，獲得在真實(shí)情景中用所學(xué)語(yǔ)言功能進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。但是就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而已，似乎過于形式化。動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)顏色的奧秘，讓觀摩課堂的人更多的以為這是一節(jié)科學(xué)課。這樣一堂課，學(xué)生并未凸顯英語(yǔ)課堂的合作功能，使“合作學(xué)習(xí)”流于形式，成了課堂氛圍的“調(diào)味品”。

2.參與參差不齊

小組合作有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，但處理不當(dāng)卻為那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生提供了懶散偷閑的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生缺乏合作意識(shí)和必要的協(xié)作能力，沒有參與討論，埋頭自顧自地思考；或是課堂討論的問題過于簡(jiǎn)單，討論缺少爭(zhēng)議而覺得沒有討論的價(jià)值；或是討論問題太難，學(xué)生覺得不知所云，若無其事地做與之無關(guān)的事。另外，有些學(xué)生沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的意義，或脫離內(nèi)容探討、天馬行空、侃侃而談。以上種種，造成學(xué)生參與度參差不齊，沒有讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中去。

3.評(píng)價(jià)觀念陳舊

在“合作學(xué)習(xí)”展示成果后，老師往往側(cè)重對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)優(yōu)生偏愛，有意無意的冷落了學(xué)困生。久而久之，那些學(xué)困生就無法激起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終讓他們?cè)絹碓狡x合作學(xué)習(xí)的軌道。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

1.合理設(shè)計(jì)問題，規(guī)范合作要求

（1）合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生有交流的方向

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念提出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。所以教師事先認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)或預(yù)計(jì)需要學(xué)生探討的部分，盡量把要求具體化，使學(xué)生明確需要探討的問題。

（2）明確任務(wù)，使學(xué)生有交流的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)打破了以往“一問一答”的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成了人人可以施展才華的舞臺(tái)。教師要認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，防止合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的隨意性和形式性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到問題的提出、思考、探究，最終解決問題。

2、課堂上，學(xué)生開始就各自的調(diào)查結(jié)果在小組內(nèi)報(bào)告。要求學(xué)生盡量使用英語(yǔ)，不會(huì)表達(dá)時(shí)先向身邊同學(xué)求助。十分鐘后每組推選一名優(yōu)秀代表進(jìn)行發(fā)言。

這樣的設(shè)計(jì)讓每位學(xué)生都真正明確自己在參與合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，以便在課前充分做好準(zhǔn)備，特別是針對(duì)學(xué)困生來說，設(shè)計(jì)的問題讓他們時(shí)常有“跳一跳，就夠得著”的成功感，調(diào)動(dòng)他們的積極性，每個(gè)學(xué)生都愿意參與合作。

3.培養(yǎng)合作意識(shí)，保證合作效果

（1）發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生敢于參與

英語(yǔ)教學(xué)中，課堂合作學(xué)習(xí)重在以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但卻不能抹殺教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，否則學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是低效的，課堂是無序的。教師要放下架子，由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生敢于參與，任務(wù)設(shè)計(jì)要從最簡(jiǎn)單的入手，教師是課堂合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，教師可以觀察小組活動(dòng)的情況，適時(shí)做出分析，促使學(xué)生進(jìn)一步交流。當(dāng)學(xué)生討論的難度增大，教師要根據(jù)學(xué)生獨(dú)立思維能力及其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)幫助學(xué)生確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。教師的指導(dǎo)作用，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生敢于參與并積極地投入到合作學(xué)習(xí)中。

（2）把握合作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生樂于交流

① 當(dāng)學(xué)生充滿疑惑，“憤”“悱”不已時(shí)合作

古人曾經(jīng)說過：大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。教育家歷來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須注意學(xué)與思的統(tǒng)一。在課堂合作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進(jìn)而獨(dú)立思考，最終通過小組討論找到解決問題的答案。讓學(xué)生親身感受質(zhì)疑和獨(dú)立思考的樂趣，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。

比如：在學(xué)習(xí)初三（上）Module 2被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，在黑板上寫上句子：

（1）They love these songs.

（2）I wrote a letter yesterday.

（3）Jim will keep the books for two days.

（4）Lucy can look after the baby carefully.

（5）Tom often smiles.

并向?qū)W生講解：例1這個(gè)句子的動(dòng)作執(zhí)行者是They，love是動(dòng)作，these songs是動(dòng)作接受者，變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)應(yīng)該是動(dòng)作接受者these songs加are（these songs是復(fù)數(shù)用be動(dòng)詞的are）動(dòng)作love 的過去分詞loved后跟by加動(dòng)作的執(zhí)行者them，為什么是them而不是 they？如果學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，就能聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)，順利完成任務(wù)。然后教師要求在小組內(nèi)合作完成2-6題的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子的改寫.在接下來的小組練習(xí)中就有學(xué)生提出質(zhì)疑：這個(gè)句子沒有動(dòng)作的接受者，怎么做??？問題的提出得到了另外組的響應(yīng)，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案，讓學(xué)生來闡述自己的觀點(diǎn)：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子如果沒有賓語(yǔ)是不能改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的。在感受質(zhì)疑中教師培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度思考問題的能力。因此合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“授之以魚不如授之以漁”的理念。利用學(xué)生之間的信息互補(bǔ)來達(dá)到教學(xué)目的。

② 當(dāng)學(xué)生思潮泉涌，不吐不快時(shí)合作

現(xiàn)代課堂英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)模式，有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積極參與同伴間的探討，共同尋求規(guī)律，達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

比如NSE初一（上）中Module 4談到food的可數(shù)與不可數(shù)時(shí)，在ppt上出現(xiàn)了許多食品圖片并在下面寫上相應(yīng)的單詞，如：

tomatoes、milk、water、orange juice、pork、apples、bananas、chicken、carrots、mutton、pears、noodles、Coke、fish、beef、onion、melon、duck、ice cream

等詞匯，在朗讀這些詞匯的后，教師就安排了5分鐘的小組合作學(xué)習(xí)，要求找出food中單復(fù)數(shù)的規(guī)律，另外再盡可能的列出你所知道的食物，時(shí)間一到，在小組匯報(bào)中每個(gè)組都能找到food中單復(fù)數(shù)的規(guī)律：fruit和vegetable都是可數(shù)的，drink和meat都是不可數(shù)的，在列舉的food詞匯時(shí)，各小組熱烈發(fā)言，對(duì)食品的詞匯如數(shù)家珍。不僅學(xué)生在熱烈的氣氛中掌握知識(shí)，增強(qiáng)自信而且不斷加深生生之間、師生之間的情感交流。古人云：善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半。教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，老師及時(shí)引導(dǎo)合作，拋磚引玉，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，探究規(guī)律，問題便迎刃而解。

③ 當(dāng)設(shè)計(jì)問題開放，思維多維時(shí)合作

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置一些開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生更加開放地看待世界，可以從不同的角度思考問題，同伴間通過討論 、爭(zhēng)辯 、探究，使問題得到更高層次的升華。例如：在學(xué)習(xí)NSE初三（上）Module4《Great inventions》中談?wù)摰?inventions 時(shí)，學(xué)生們自然而然的談到了電腦，課后，要求學(xué)生就課堂討論的關(guān)于電腦對(duì)我們學(xué)生的advantages or disadvantages 寫一篇觀點(diǎn)闡述型作文，既收到了很好效果。設(shè)置開放性問題可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，做到學(xué)中用，用中學(xué)，又?jǐn)U寬了學(xué)生的知識(shí)面，拓展了學(xué)生思維。

4.探索評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生喜歡參與

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師建立科學(xué)地、合理地和多樣性地評(píng)價(jià)方法，教師的評(píng)價(jià)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式也是一種學(xué)習(xí)策略，德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的核心就是教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式的改變，而小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。我們要通過不斷的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，掌握這種學(xué)習(xí)方式。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，我們還應(yīng)該要處理好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，教師還要善于把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。就解決問題的方法來說，教師要精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如果討論題過于簡(jiǎn)單，就無法激起學(xué)生的興趣與熱情，也就會(huì)收不到最好的效果。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)的效果如何，還應(yīng)該要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋性評(píng)價(jià)，或小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)。只有這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，才能逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦《合作教學(xué)的理念與實(shí)施》中國(guó)人事出版社 2002年7月；

[2]包育彬 陳素燕《中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)》浙江大學(xué)出版社 2004年第1版；

[3]教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2012年1月第1版；

[4]陳琳主編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書<初中英語(yǔ)>（新標(biāo)準(zhǔn)）》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2006年8月第1版。